   在南京市A小学为期一个月的教育实习中，笔者发现该校的显性德育存在“德育课程”和“德育活动”的双重载体，在德育中承担着重要任务。 德育涉及到的课程包括“道德与法治”还有“劳动”两门课程。每周各安排两课时。道德与法治课由班主任执教，配有课标教材《道德与法治》以及配套教学参考书和“七彩课堂”课件，内容易懂且贴合现实，教师易教，学生易学。劳动课自2022年新课标颁布开始，成为了一到六年级的必修课，但低年级仍由班主任执教（中高年级一般由美术老师执教，也有其他主学科老师兼任），同样有教学参考书，但无标准教材。 两门课程兼为一节课一任务（一节课一小节），会按照学生接受该课程的难易程度做出适当调整（比如劳动课的木工一节课做不完，会延长为两课时）。 教研方面，道德与法治有一月两次的校教研，一月一次的区教研。劳动课程教研校内一学期举行约2次，因为校内的老师来发给我比较担任兼职的学科，基本上都是主学科，所以校内组织起来比较困难。区和市级教研频率更高，基本1月1-2次，一学期会举行4-5次。但由于任课教师是兼职教师，因此市区教研基本由劳动课程学科教研组长参加。 笔者在实习期间旁听过1节二年级道法课（第2课 学做快乐鸟），参加过一次二年级道法课教研（由公开课和教师评课两个环节组成，课程内容为第5课 健康游戏我常玩）。在上课的过程中可以感受到，学生对道德与法治的学习热情非常高涨，课堂气氛一直非常热烈，由于是和自己生活中的经历息息相关，每位同学都在积极举手发言。 比较有意思的是，在旁听“健康游戏我常玩”一课前，笔者并没有事先浏览教材内容，因此在预设课堂内容时，先入为主的认为教材中会不提倡学生玩电子游戏，巧合的是，学生在课堂中也有这样的预设。所以当老师在大屏上展示出四个游戏（登山、打羽毛球、玩电子游戏、解九连环），问学生们“你们爱玩什么游戏，为什么”时，他们都下意识的躲避掉了电子游戏这一项，转而去说其他游戏的优点。但其实这一课的教学目标，是让学生意识到每一类游戏都有优点和缺点，在玩每一类游戏时的注意事项，合理安排好游戏时间。可以见得，部编版的道法教材内容安排合理，不是一味地道德说教，更加贴近学生现在的生活，让教师觉得这堂课“可上”，也让学生在主观意识层面接受了教材与教师引导的价值观。 本次实习，笔者亲身感受了一下该学校的常规德育活动——勤耕园劳动。学校在操场旁开辟了一块面积不大的种植园供中年级的学生种植，旁边配备了完备的种植工具。每班一地，每一块地都有属于自己的名字，在地里有长势很好的大白菜，还有班级种了郁金香。在笔者参观勤耕园的时候，正巧看到三年五班的班主任带着学生们在劳作，班主任的工作主要是管理学生纪律，以及在学生耕作出现问题是及时提出指导，学生们在按部就班地分工进行实践劳动。据说在作物收获后可能会举行简单的义卖活动。在学校开辟简单的种植园，使得小学的劳动实践活动不囿于“秋游采摘”，让孩子们切实感受到作物从播种到收获的完整过程，在训练学生种植劳作能力的同时，也潜移默化地达到了生命教育、珍惜自己与他人劳动成果的社会公德的教育目的。 非常规性德育活动是校史教育，但采用“同辈教育”的方式，以班为单位，由四年级的学生代表带领一二年级的学生游览校园，介绍学校的一些标志性建筑或装饰。这种教育方式避免了教师对学生的枯燥灌输，同辈之间的介绍使得低年级学生更容易接受学校历史，加深了低中年级学生之间的羁绊，也让中年级学生在向低年级同学介绍校史的过程中，学会了关心自己的学弟学妹。 另外一个非常规性德育活动是“行走高校”，需要班主任联系班级内家长的高校资源，组织学生进行高校参观（比如本班的安排是参观南师大生科院的标本馆），这属于理想教育的一环。   高教课堂研讨 |
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