 培养学生的写作兴趣是写作 教学的重要内容之一。写作兴趣对 于学生的重要性无需多言，关键是 如何激发学生的写作兴趣，真正培 养出学生的写作兴趣。 在如何激发学生的写作兴趣 上， 相信很多教师都做过努力，并 有不少有效的做法 。比如，让学生 练习人物描写，设计的教学活动可 能有这样一些： ●请你描写一位同学或者任 课老师的模样特点，让其他人“ 猜 猜他是谁”。 ●选 一位学生或教师当模特 儿，观察他的形象，用几句话描写 出来。 ●由几位同学表演 一段影视 剧中的对话情节，把对话过程描写 下来。 ●选择一个历史名人，对他的 外貌、性格作适当描写。 ●虚拟一个故事，对你虚构的 人物作些描写。 ●从教材中选择一处人物描 写比较精彩的地方， 说说好在哪 里，全班总结人物描写的要点。 这些活动既扣住了 “ 人物描 写”的主题，形式也比较新颖有趣， 如果教师能对整个活动的过程作 有效的组织和把握，相信一定能取 得较好的效果。 的确，设计生动有趣的教学活 动是激发学生写作兴趣的有效手 段；不过，除此之外，还可以从另外 一 些角度来考虑如何提高学生的 写作兴趣 。譬如，设计真实的写作任务 ， 给学生的习作找到更多读 者，不断给予成功激励等，都值得 尝试。 “这样的写作任务， 我需要！” 写作是一种相对高级的社会 活动，人们见到一件新鲜事 ，心里 产生一种新的想法，或为了抒发自 己的强烈感受， 或要与别人交流， 就有了写作的动机。写作的目的总 的来说可以分为两大类：一是抒发 自己不得不抒发的感受；二是为了 与人交流 。义务教育《语文课程标 准》（2011 版） 在课程目标与内容 的总目标中有“ 能具体明确 、文从 字顺地表达自己的见闻、体验和想 法 。能根据需要，运用常见的表达 方式写作， 发展书面语言运用能 力”， 在第三学段 （5～ 6 年级）“ 习 作”的目标中进一步明确了写作的 两种目的—“懂得写作是为了自 我表达和与人交流”。 写作教学也应该循着自然、真 实表达的路子才是 。学生写文章， 或介绍新奇的见闻，或倾诉内心的 感受 ，或与对手辩论，也都伴随着 丰富的情感活动，能使他们在写作 过程中体验表达的快感，不知不觉 中提高表达能力。在设计写作任务 时，教师最好提供一些具有真实生 活信息的情景，使学生的写作更容 易与真实生活建立联系。以下几道 作文题就很难让学生明白“ 我为什 么写”和“我为谁写”。 ●生活处处有语文。 ●从 中我学到了语文。 ●围绕月球这一话题，展开想象，写一篇五六百字的文章。 ●在你的日记本上，写下你参 加这次活动的心得。 ●请以老照片的故事为题，写 一篇作文。 ●关于规范街头用字的建议。 ●小议荧屏错别字。 ●观察夜空中的牛郎织女星， 查找有关它们的天文知识，写一篇 短文。 这是人教版初中《语文》中的 几道作文题，从题目预设的写作内 容本身来看，与中学生的生活实际 联系还是较为紧密的 。但是，这些 题目有一个共同的不足：几乎判断 不出特定的表达环境、表达对象和 表达目的，写作的真实性受到了很 大限制，原本可以很真实的写作任 务被抽象化，失去了很多光彩 。如 果把部分题目稍作修改，或添加表 达环境、表达对象等信息 ，提高真 实写作成分，学生的写作兴趣就很 有可能被激发出来，比如下面的题 目。 ●有位低年级的网友请教你 如何学好作文，请你写一篇博文告 诉他：生活处处有语文。 ●某杂志征集“老照片背后的 故事”， 请从你的影集中选一 张照 片，并把照片背后的故事写出来告 诉大家。 ●街头的标语和广告牌中常 常出现错别字，收集同学们找到的 错别字，向管理部门写一份关于规 范街头用字的建议。 ●你听说过牛郎织女的故事 吗？请想象一下他们在银河两岸过 着怎样的生活？写一篇向他们问候 和祝福的短文。 这类真实的写作任务中，学生 面对的是一个具体的交流对象，更 容易从切实的生活体验出发介绍 见闻、表达情感，写作动机自然会 浓厚得多。 也许有人会说，本文开头所举 的写作活动“ 虚拟 一个故事 ，对你 虚构的人物作些描写”， 不也是具 体的“ 写作任务”或“ 写作目标”吗？当然，这道练习题有一定的写作训 练任务的成分，但与真正的任务还 是有差异的 。由生活经验可知，一 项任务必须具备“ 工作环境”“ 工作 人员”“ 工作内容”“ 工作目标”“ 工 作要求”“ 负责方”与“预测结果”等 要素，否则就会显得比较空泛 。按 照上述标准衡量 “ 虚拟一个故事 ， 对你虚构的人物作些描写”这道题 即可看出，题目中除了“ 工作人员 ” “ 工作内容”以外 ，别的信息很少 。如果在这道题要求中加上“ 面对评 委 ， 你的描写将决定选题是否通 过”，就显得真实多了。 “我的习作不止老师 一个人看！” 学生平时写的作文，一般只有 语文教师能看到，学生很少能体验 到交流的乐趣。这是抑制其写作兴 趣的重要因素之一 。其实，学生的 习作不只有语文老师这一个读者， 还可能有更多、更真实的读者 。如 果学生得到“ 我的作文有人看! 有 人回应！”的反馈信息，就会觉得写 作是有用的，自己的写作活动与写 作成果是被需要 、被尊重的，自己 的价值得到了证明，自己的表达能 增加与他人的交流，写作兴趣就会 有所提高。 为了让学生收到“ 我的习作不止老师一个人看”的信息，教师需 要为他们搭建“发表”的平台，让学 生体验到自己习作被发表的乐趣。发表的形式可以多样，下列做法都 有各自的价值。 1．自选集。每位同学在一学期 或者一年内编一本自选集，自己设 计栏目、书名 ，请人写 一篇序文或 者自己写前言 、 设计编辑版面等， 再在班级（或者年级、学校）展示。 2.班刊 。由学生组成编辑小组 一学期编一本到两本，收集同学习 作，设计栏目、班刊名等。需要注意 的是 ， 要发表班级所有同学的习 作，争取让班刊成为班级所有同学 的一道精神大餐 。比如，华东师大 二附中的学生编辑过的《我们》《边 走边唱》《纯粹的时候》《颜色》 等， 就给这些班级的同学以很好的激 励与美好的记忆。管建刚老师带领 学生办的《作文周报》已经在很多 老师那里产生了较大的影响。 3．班级网页。把优秀习作或者 习作片段发表在班级网页上，鼓励 或者要求其他同学跟帖回复，形成交流的氛围。 4.作文排行榜 。优秀随笔或习 作由老师、同学推荐，在教室的 一 面墙上（或班级网页）展示，投票推 荐出班级优秀习作排行榜。 5．作文天天读。读班级同学的 好作文（大多数经过同学修改），每 天朗读一刻钟，被读到的同学很自 豪，读同伴的佳作对朗读者也是一 种激励。 6．七彩长廊 。方仁工老师在市 北中学任教时，就在学校的一处长 廊上建了“ 七彩长廊”展示佳作。有 条件的学校，可以在学校的某一处 设计这样 一个展示优秀习作的空 间。 7．家长会 、主题班会 、专门的 作文讲评课 ，展示好作文，交流写作经验。 8．“ 年级（校园）写作奥斯卡颁 奖”。推荐年级（校园）十大写手，设 计多种专项奖，请优秀写手为同学 签名等。 9．推荐到学校网站和正式出 版的报纸、杂志上发表。 “ 发表！发表！发表！”这是一 位美国教师给许多初学写作的人 提出的建议。让学生体验到自己的 习作变成铅字和同伴 、家长 、老师 手中的读物的美好感受，的确是一 种好办法。 “我可以写得更好！” “ 我可以写得更好！”一次次的 写作活动不是无奈地完成老师的 任务，不是在低水平上无休止地重 复 ，而是一次比 一次写得好 ，不停 地体验到自己写作水平提高的成 就感。这是激发学生写作兴趣的根 本途径。 以“准确使用词语”为例，这是 语文教师常常要求学生写作文时 要做到的一项要求，但是学生并不 明白怎样做到这一点。在实际教学 中，老师以为自己提了要求就是教 了学生这项技能，实际上学生并没 有领会也不可能做到，教与学之间 有较大的落差 。长此以往，学生写 作的动力就会降低，写作兴趣自然 也会越来越低。 如果我们提供更明确的指导， 如将“ 准确使用词语”分解成若干 项目标 ，一一训练落实，效果就会 有很大的不同 。比如，在使用名词 上，教师出示 一段材料 ，请学生画 出不明确不具体的名词。有同学圈 画如下： 上周末我们去露营。我们的地 点是在一些 大树下。第一天我们在 那里钓鱼，抓到了一些鱼 。然后我 们沿着一条 小河旁的路去散步。隔 一天我妈妈在火炉上煮食物。然后我们继续另一个散步活动。这是一 个 美好的旅行 。 再请同学们修改，表扬修改得 比较好的同学 。比如： 上周末我们去露营。我们的露 营地是在一些冷杉木下。第一天我 们在那里钓鱼 ， 抓到了一些鳟鱼。然后我们沿着一条 溪流旁的小径 去爬山。第二天早上我妈妈在火炉 上煮早餐。然后我们继续另一个爬山活动 。这是一趟冒险旅行。 教师提供可检测的评价标准， 帮助学生理解自己需要努力的目 标，提供有意义的指导，包括设计组 织学习活动，提供合宜的学习材料， 都能够帮助学生较快地掌握写作技 能，从而帮助学生提升写作能力。 以上几个方面的教学都能够 在不同程度上提高学生写作的兴 趣。此外，借助学生喜欢的电脑、网络等工具， 创设有利于学生书写、 发表 、 交流互动的网络学习平台， 或进行微博写作，或进行写作素材 的收集，学生写作的兴趣也会因此 得以激发，从眼前的考试分数与长 远的语文素养来说，都善莫大焉。 |
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