所以今天,一眼便认出了他。 带着他向老师问好,他明天应该可以做到。 带着他走向班级,虽然一路说着路线,班级位置,但我猜想明天他依然找不到路。他可能会不停地说:“我们班在哪里?”或许会站在那里不动,用一双充满好奇却又游离的眼神观看着周围的世界。或许会跟着前面的同学一起走进他们班。会有很多种情况发生,但有一点确定的是,可爱的他不会发脾气。 我走到他旁边,“我的贴不见了。”在我和他说话之后,他说了这样的话,没有看我的眼睛,或许是他认为我一定会听着——只要他说话,别人都会听着,这个世界只有他一个人。 “你的名字贴是吗?这不是在这里吗?” “不是,是紫色的贴。”哦,他说的是贴画。 他没有发脾气,用哭闹的方式寻找紫色的贴画。 “我再去找一个给你。” 他站在那里,两腿分开,左右摇晃。 他有些感觉寻求,我开始担心他上课坐不好。对于感觉寻求的孩子会有哪些表现?可以做些什么改善?这些有待于我在他身上进行探索。 “猜猜我是谁?”我蒙上他的眼睛, 第一次,他拉下来我的手,回头看着我。“我是马老师。” “猜猜我是谁?”我又说了一遍。 “你是马老师。” 他笑着用手捂着我的眼睛,“猜猜我是谁?” “你是然然。”他很高兴。 每次看到他,我们都会做这个游戏。第二次当他再让我猜他是谁的时候,我说:“你是可爱的然然。” 闪过一个念头,“你用什么词形容我?”他对这句话并不理解。于是我又换了个说法:“你觉得我是什么样的老师?”可爱的?漂亮的?美丽的?我想着他可能会说的词,他说:“戴眼镜的。”我想他会顺着我说他是可爱的然然这个句式说我是戴眼镜的马老师,于是我一边做动作一边说:“猜猜我是谁?”“你是马老师。”哎,添加失败。 然然看到姥姥的时候,拉着姥姥的手,让姥姥把手放在他的眼睛上,教姥姥说:“猜猜我是谁?”姥姥跟着说。“你是姥姥。” 我在想,如果他喜欢这个游戏,这个游戏就可以成为他学习的媒介,我们可以往里面加形容词,还可以加特征,比如他描述我戴眼镜的马老师,穿黑色衣服的马老师……把学习的内容以他感兴趣的方式呈现。 和然然一起做游戏还有一个教学点。 第一次和他做猜猜我是谁的游戏时,刚做完,他就看着旁边的同学,我立刻把他的手握住。“你和马老师玩这个游戏,因为咱俩都喜欢玩,但是别人不一定喜欢玩,所以你不能这样放在别人眼睛上,你可以问问他想不想和你一起玩这个游戏?”孤独症谱系障碍孩子的心理解读能力较弱,他们会从自己的角度揣测他人的意图,他们认为自己喜欢的别人都喜欢,自己害怕的别人都害怕,所以当他们很容易直接上手,但并不是所有的人都能接受这样的行为,通过玩游戏可以让孩子知道这一点,慢慢地形成他们询问他人意愿的习惯。 互动就是一种学习,可以学习知识,也可以学习技能,对于我们来说,重要的是我们知道要训练和培养孩子什么,如果我们知道这一点,环境中时刻处处都是刺激,他还会没有一点进步吗? 遇到了一个超级无敌小可爱,谢谢然然带给我的快乐,我说他的笑容可以治愈一切不开心,因为眼睛里是一个人最初的纯真。所以与这份快乐相匹配的是,我们能带给他一点进步,就好了。 明天见,我的超级无敌小可爱! |
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