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摘要：行动研究可以促进教师对自身教学行为加以重新审视和理解，增强教师的专业发展。本文主要阐述了为什么需要行动研究，以及行动研究的含义和实施过程等，并说明了教师进行行动研究对教师的专业发展具有重要意义。 关键词：行动研究教师专业发展 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”随着新课程改革的不断推进．我国教师的专业发展问题已经摆上了议事日程，教师需要专业成长的要求比任何时候都要迫切。教育理论专家们对新课程改革的看法众说纷纭，常常让一线的教师无所适从．所以教师们只有自己从事研究，才能增强自身的专业发展。才能更有效地促进学生全面、健康、和谐的发展。 一、什么是行动研究 “行动研究”最早起源于美国，由美国著名的社会心理学家K.Lewin和社会工作者J.Collier提出，他们在反思社会科学研究中理论与实践脱节这一现象的基础上。提出了一条社会科学研究的新思路、新方法。即在实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者参与，使研究成果为实际工作者所理解、接受和实施，从而达到解决实际问题、改善社会行为的目的．这就是所谓的“行动研究”。 哥伦比亚大学师范学院院长柯雷将行动研究引入到教育领域，他在《改进学校措施的行动研究》(1953)一书中提出：“所有教育上的研究工作。经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者们能不断地检讨学校的各项工作，学校才能适应现代生活的要求。所以，学校的所有这些人员必须个别或集体采取积极态度．运用其创造思考，指出应该改变之处和如何改变的措施．并勇敢地加以试验；并且讲求方法，有系统地收集证据，以决定新措施的价值。这种方法就叫行动研究。” 许多学者都尝试对行动研究下定义。如澳大利亚学者凯米斯把行动研究定义为：“由社会情境(包括教育情境)的参与者为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识、为加深实践活动及其依赖的背景的理解．所进行的反省研究。”英国的埃利奥特认为“行动研究是在社会情境中进行的，旨在改善社会情境中的行动质量”。博格则认为：“行动研究即实践者用科学的方法对实际问题进行系统的研究”等等。 以上观点虽然表达上有些差异，但其实质是一致的。就教育领域来说，行动研究是帮助教师反思自己的教育实践，解决教育教学领域中遇到的实际问题，探讨教育行动的变革．寻求教育实践合理性的行动与研究合一的活动过程。 二、为什么需要行动研究 长期以来，教育理论与实践的关系一直不怎么和谐。教育实践界经常指责理论界是在书斋里做学问，提出的口号一个接着一个却不能解决实践问题；教育理论界也抱怨．认为实践界不重视理论，并没有真的用理论来指导实践。因此，理论(研究)与实践(行动)往往是分离开的。研究者与实践者也是分离的。在教育领域，通常研究的主体是专家学者，场所是大学、研究所等学术机构，成果主要表现为艰深的学术论文或著作；而实践活动的主体是教师，场所主要是学校和课堂，其结果主要表现为不成文的经验。研究者通常以一种高姿态对待实践，实际是游离在实践之外的。而实践者(一线教师们)也很少进入研究领域．常以自己的能力不足或繁重的教学任务为借口回避。 行动研究作为近年来在教育研究领域兴起的研究范式．吸引着愈来愈多教师的目光。理论归根结底来于实践，归根结底是要回到实践中，并指导实践的。行动研究提供了一座桥梁，使得教育理论与实践能够以“研究的实践者”的形式联系在一起。行动研究中的研究者与实践者是一体的，研究的起点是对自身实践的不满和反思，研究的对象是现实中出现的具体问题，研究目的是为了解决现实问题．研究的结果是切实地改变现状。这样理论和实践就很好地结合起来了，行动研究解决了这个困扰我们已久的问题。 行动研究是培养和促成“研究型”教师的利器。鼓励、帮助广大的教师学会行动研究的方法，在实际中开展行动研究，对教育改革能够起到巨大的推动作用。一线的教师们就不会在众多专家对新课程的不同见解中迷失方向了．而能够始终坚持自己的立场，真正将新课程改革落到实处，培养出真正适合时代需要的人才。 三、如何实施行动研究 如何使教师走上研究的道路?我们应该给一线教师指出一条明确的道路，告诉教师们如何实施行动研究。 (一)发现问题 这是行动研究的起点，教师是教育教学活动的实践者，他们对所处的教学环境有着自己的理解与感受，对于自己在教育教学实践中所遇到的阻碍是最有体会的。因此，要培养教师对自己教学实践中存在的问题的敏感度，引导教师发现问题、正视问题。然后进行深入思考，重新审视或赋予问题新的意义，如对教材中某些社会现象的产生、发展与解决，提出新的方案，力求改进，改换视角或立场看问题。 我们需要注意的是。教师刚开始对自己要研究的问题没有明确性，所以教师们应该通过将自己的想法与同事交流或查阅文献等方式弄清楚：我研究的兴趣是什么，我为什么会对它感兴趣，我的问题是什么，我都了解了什么，别人知道什么，我期待能发现什么?在此基础上逐渐明确自己要研究的问题，在这样的探索中，我们才会变得越来越聪明。 (二)设计方案 如果教师心中已经有了一个明确的需要研究的问题，那么接下来就应考虑如何解决这一问题，对这个问题应该有一个总体的设计。设计其实就是一个计划，是我们为了处理教学中的问题和好奇而创建的个人化“路线图”。 设计的要素包括何人：研究的参与者及参与者的一些必要情况；什么内容、何种方式；何时：指的是活动的时间长度和日程安排(研究何时开始?每次多长时间?什么时候结束)；何地：研究的社会和文化情境；为何：选择某种方式的原因或理由。 (三)记录过程 记录行动研究的过程就是记录教师的成长经历，以便教师能够对其进行反思并且从中获取教训，也就是所谓的从经验中学习。教师是教学教育实践活动的直接参与者．所以由教师在这个过程中记录下的资料是最有价值的，教师为了确保资料的真实性，可以使用多种多样的方式来记录，如：观察、笔记和现场笔记、逸事记录、日志、各种检核表、访谈、问卷、文档和实物资料，等等。这是行动研究非常重要的一个环节，只有真实地记录下这些真实的情况，才能分析存在的问题，以便改进。 (四)撰写报告 研究者在实验的研究过程中，认真地观察、系统地记录、全面地收集数据并进行分析和处理，再通过不断地反思和调整计划、评价效果，最后写出实验报告。行动研究 最重要的就是使得教师的研究为人所知，这是为了得到大家的指点，也是为了给别人提供借鉴。但是研究结论并不是一成不变的，行动研究是针对独特的教学情境提出的解决方案，教学过程是变化的，那么教师就要对不断变化的情景作出反应。所以学会撰写报告，可以保留许多有价值的资料，可供自己参考，也可供与别人交流，不断改善自己的实践活动，具有十分重要的意义。 四、行动研究对教师的专业发展具有重要意义 持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到历史的前台．教师的专业发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也将成为教育实践的主流话语。 教师的专业，是教学行为的综合体现。教学行为不仅指教师的课堂教学行为，而且包括与课堂行为紧密联系着的一切教学行为，如教师备课研讨会、教师之间为教学而开展的交流、教师教学计划编制、教学研究等。教师的教学行为是教师专业的外在表现形式．是教师专业的载体。教师是教学行为的直接参与者，所以教师自己必须学会研究，学会对自己的教学进行思考和探究。当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”。因此，我们要转变观念．不再把研究看成只是专家的事而应该看成与提高自身教学水平息息相关的事情。如果大多数教师掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。在斯滕豪斯看来，通向专业发展的一条有效途径。就是“教师成为研究者”。教师进行行动研究，可以更好地理解自己的课堂和改善自己的教育实践。既能体现教师专业的自主性，又能不断促进教师专业能力的发展。 许多人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”．殊不知教师在各种“培训”的名目下听讲座、记笔记、应付考试，导致他们在专家面前没有自我，无法真实表达自己的想法。其实教师在自己的教室里亲自进行研究才是最有效的“在职培训”方式。教室是检验教育理论的理想实验室，教师可以通过研究来系统地解决课堂中遇到的问题。其他外来研究者会改变课堂的自然状态，只有教师才能在不知不觉中达到观察的目的．又不改变原有的气氛与状态．所以教师才是最理想的观察者．他是掌握观察方法、了解观察意图而又不改变原来课堂教学情境的最佳人选。只有教师成为行动的研究者。才能使研究和行动真正结合起来。只有给教师们足够思考的空间，他们才可以发现隐藏在教育实践背后的理论。 教师的专业成长是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。所以，教师的专业发展的基础就是不断地对自己的教学过程、教学理论及教学环境进行行动研究．在自己的实践教学活动中，以解决问题为出发点，通过创造、反思，把获得的经验性知识加以理论化和个体化，教师只有在探究过程中，才能不断地发展专业。 综上所述，教师行动研究有其独特的特点和意义，它是教师教育研究的理想方法，教师开展行动研究十分必要，通过教师开展行动研究将会促进教师专业的发展，更有利于培养全面发展的学生，适应时代的需要。 |
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