学习共同体的观课是观察焦点学生学习历程,记录关键事件。关键事件就是指课堂上发生的、令人印象非常深刻的、促使观察者进行自我反思的重要事件。课后的研讨尽量避免评价任课老师,而是以观察者的视角,聚焦个体学生的学习事实,详细讲述学生学习的关键事件,阐明自己的发现和反思。 01 镜头一: 别管他,他要睡觉 这是工作坊第一节展示课。 老师们以观察员的身份,选定了观察对象,四处散坐在学生旁边。 我观察的这个四人小组其成员构成是干练有主见的女生A、活泼好动嗓音沙哑的男生B、内敛老实的男生C和女生D。 才观察一会儿,就发现A和B关系不融洽,A老喜欢说B:“他不愿意”“别管他”“他不来”……B屡受打击,这节课的中间段开始就索性趴在桌上假装睡觉。 其间,老师发现了B没有参与学习,走过来关心了一下,也握着他的手鼓励他坐起来学习。显然鼓励没有起到作用,因为老师不知道发生了什么。男孩依然趴着,老师只好选择尊重他的暂时不参与。 当学习进入到“小组讨论不懂问题”的环节时,有一个问题小组内的三个人都不知道怎么解决了,这时假装睡觉的B举起了手,坐他对面的男生C急忙说:“他知道,让他说。”A连看都不看他一眼,摆摆手,不屑地说:“别管他,他要睡觉!”B的手孤零零地举起,又失落地放下。 反思
02 镜头二: 好动有什么错吗? 杨老师作为学员代表执教《小蛇散步》。 坐在我旁边戴眼镜的小男孩名叫梓跃。他课前一直在玩手里的橡皮,并拿着铅笔敲击桌子,发出“乒乒乓乓”的声响。当老师说上课了,梓跃依然摆弄手里的东西,腿也一直抖动着。 当杨老师让学生阅读课文,从中找出有趣的内容时,梓跃趴在桌子上,挤眉弄眼,从铅笔盒里拿笔的声音特别响,桌子也被他抖动的双腿搞得无法平衡。 杨老师也注意到了梓跃,便轻声提醒他再看看课文。梓跃点点头,不一会儿就拿起笔在课文中圈划,还在旁边空白处写着什么。我好奇地凑近一瞧,发现他居然写了和语文课无关的东西: 总体积9dm3,总体积11m3 ,鼠<蛇,蛇<象。 写完这些他便又去玩手指,一刻都不消停。 在四人一组分享环节,后排的一位女生,首先发话要第一个分享,然后按照她指定的顺序依次交流。小梓跃是最后一个分享的。他双腿跪在椅子上,笑眯眯地跟大家说: “我发现一个最萌大小差——鼠和蛇的总体积9dm3,象和蛇总体积11m3 , 鼠<蛇,蛇<象。” 其他同伴对于这点发现并没有太大反响,他便继续说:“你们知道dm3是什么吗?”那位女生回应说不知道,小梓跃脸上露出一丝骄傲,正要侃侃而谈,后排的女生说:“知不知道这个问题又怎样呢?这是语文课,你讲数学问题合适吗?”小梓跃毫不示弱道:“怎么不合适?!” 一旁的我开始重新审视他的批注,发现他所写的内容正是我们昨天集体备课时抓到的一个点:小蛇不仅帮助了比它小的动物,还帮助了比它体型大得多的动物。这就是梓跃想通过数字传达的,他别出心裁地通过简单的符号和数字,将数学和语文联系起来,并且抓到了重点。我忽然想起刚才对梓跃的误解——看到好动的孩子就想到多动症,就认为他是不能安静听课的学困生——这是多么令人惭愧的惯性思维啊。梓跃是爱动,但他真的很聪明,聪明的孩子往往思维活跃,身体也会好动一些活泼一些,这又有什么错呢? 反思
03 镜头三: “偷看”也是学习 倩倩老师再教《小蛇散步》。 老师说:请孩子们默读课文,找出自己喜欢的句子,并写出喜欢的理由。 别人都开始在纸上勾画批注了,可是我旁边这个看起来有些怯懦的小男孩却迟迟没有动笔,他好像很不自信,做什么都先看一下同桌。看到同桌已经勾画出了喜欢的句子,他迟疑了很久,才终于下笔勾画了一句,很费力地写出了自己喜欢的理由:“我喜欢动物。” 做了这一处批注后,他又不知道怎么办了,于是把头伸过去一点,悄悄看了一眼同学的书,又开始艰难地寻找喜欢的句子,写喜欢的理由。我仔细看了一下,每一处都是勾画的一种动物,然后每一次喜欢的理由都是“我喜欢动物。” 小组汇报时,这个小男孩竟然主动举手了,虽然小手觉得并不高。他走到讲台上,指着黑板上放大的课文,说出了自己喜欢的句子和喜欢的理由。 当他从讲台上走下来的时候,他们小组的另一个男生冲着他竖大拇指,全组的其他三个人都热情地微笑着迎接他。小男孩一脸阳光地回到了小组。 反思
04 镜头四: 来,说说这句怎么翻译? 教研月活动中骆老师尝试学习共同体的方式,执教了文言文《伯牙绝弦》。 这节课以老师点拨方法、学生独立学习、同伴互助学习的方式,设计了四次和文本充分对话。整节课,老师的话很少,把课堂的时间、空间真正交给了学生。学生通过不断与文本对话,与同伴对话,呈现出了由理解的生涩、模糊到逐渐的清晰、明白。 我观察的这组,其中一个男生看起来很聪明,但根本静不下心来学习。每次独立学习的时候就基本在玩,他没有能力让自己专注于学习中。 所幸的是,这个男生旁边有一个学习主动、有爱心、有耐心、有责任感的女生。每一次同伴协同学习的时候,那个女生都会“逼”着这个男生:“来,该你说了,这句话是什么意思。”于是,那个并不想学的男孩,在同伴的帮助和督促下,参与进了学习,最后也能用自己的话讲出《伯牙绝弦》的故事。 反思
05 镜头五: 小组讨论自说自话 骆老师试讲时我也去做了一次观察员。 当时骆老师让孩子们提出不懂的问题四人组内互相帮助解决。我观察的组四个孩子各顾各的,大家都指着自己的问题说,几乎没有人听。本来是四个人一组,结果变成了二人一组甚至一人一个组。 课后我们就出现的问题一起讨论如何进行改进。后来决定在这个环节加上操作细则,帮助有序地有效地展开组内交流。 于是教学设计在这个环节增加了这样的提示: 按1、2、3、4号的顺序,依次提问,其余三个同学一边听一边想。专心听完后,耐心温柔地帮助他。 在最后的展示课上,到这个环节,学生就非常有序地展开了讨论,避免了之前自说自话的现象。 反思
学习共同体的课例研究有别于传统方式,其最大的特点是听课不是看老师怎么教的而是观察学生怎么学习的,评课不是评老师哪里教得好哪里教得不好,而是描述自己观察到的关键事件,并说出自己观课的收获。 在学习共同体的观课实践中,我越来越迷恋以观察员的身份,坐在学生旁边,选定观察对象,用“蚂蚁之眼”观察学生是怎么展开学习的;观察学生在学习中遇到了什么阻力,是怎么克服的;观察哪些因素会影响学生的学习……并由此来反思班级文化建设,反思教学,改进教学设计。 从观察学生的视角来透视课堂,审视教学,以观察“学”来改进“教”,再反过来助推“学”。我相信以这样的角度不断反思和改进,一定会越来越接近学习的本质。 END |
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