|
教学中的“两想” 刘向军 教学中，无论是哪个学科一定会遇到优秀生，也一定会遇到“学困生”。对这两类学生应该怎么办？让优秀生等着“学困生”么？当然不行！放弃“学困生”么？当然不行！因为这都不是因材施教，这都不是在对每一个学生负责。 此时，教师可常做“两想”：如果我是孩子，我希望老师怎么办？如果是我的孩子，我会怎么办？ 如果带着这样的情感教学，相信无论是对于优秀生还是对于“学困生”，都可以找到更多的解决问题的办法。 概括起来，最核心的办法如下。 1.有效分层教学。教师要拿着《分层教学提问表》上课，一表在手，心中有数。难题分配给优秀生，容易题分配给“学困生”，各得其所。 2.关注“两头生”。要让尖子生能吃饱，有事干，那就让他多说一些，多做一些，要求高一些，帮助“学困生”。让后进生不放弃，有收获，那就让他少说一些，少做一些，要求低一些，同样有成就感。 3.让学生积极思考质疑。无问题，不教学；无质疑，不交流；无思考，不讲解。让学生敢于、乐于、善于向教师“开炮”，激发学生的学习兴趣，沉浸到探究的乐趣中。 4.关注学生的思维症结。优秀生要提高，“学困生”要脱困，同样面对着知识积累的问题，同样需要点拨其思路，同样需要指导其方法。这样，优秀生更能豁然开朗，自攀高峰；“学困生”也能逐渐开窍，步入正轨，尝到甜头。无论是优秀生还是“学困生”，对他们感觉难度大的学科如物理、数学上或对他们个人的“跛腿科”如语文、英语上，都需要这样引导。 5.始终立足学情。学情是教学的起点。学情怎么样，就采取怎么样的教学法。有一个中招成绩优秀的高一新生很难受，她说新学年开学才几天就已经听不懂物理课了。试想，那些中考成绩偏低的学生又会是什么样子呢？因此，开学第一个月，课堂教学起点低一些，节奏慢一些，教材掌握熟一些，立足堂清，从抓最后一名学生做起，让学生在正确的学习方法走上学习的正轨实在必要，这也就能够科学地掌控进度，也能够让更多的学生在学习过程中抬起头来。 回到“两想”上来：如果我是孩子，希望老师怎么办？如果是我的孩子，我会怎么办？ 办法总比困难多！ 2023.9.7 |
|
|
