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教学质量是学校教育的生命线，课堂教学是教学质量的关键，也是学校高质量发展的关键。佐藤学教授所著《静悄悄的革命》一书，副标题就是“课堂改变，学校就会改变”。此书在世界范围内都产生了一定影响，它所讲的道理也适合中国教育。我国目前的中小学课堂仍然没有走出“应试教育”的藩篱，还是“满堂灌”“独白式”的“记忆的课堂”，重“讲”而忽视“学”，重灌输而忽视核心素养，重尖子生而忽视大多数。陶行知诟病的“先生只管教，学生只管受教”的状况仍然没有明显改观。如何改变课堂？从“记忆课堂”转向“探究课堂”要冲破应试教育的藩篱，采用诸如问题学习式、项目学习式、自主学习式、合作学习式、体验学习式、调查学习式等教学模式，借助一系列思维工具，诸如维恩图、概念地图、坐标图、金字塔图表、套盒等，充分发挥思维工具的两大特性——信息可视化与信息操作化，展开活跃的探究，造就可信赖、可迁移、可持续的新型能力。“探究”是一种自我批判，一种孜孜不倦地探究未知世界的活动，其关键在于教师的角色转变。它也是基于共同体的，协同探索真理，学会思考，奠定社会的基石——人际纽带。从“独白式”转向“对话式”学习本质上是与教师、教材、其他同伴、环境等相互交流、感染、启发的行为。因此教师的作用不是“传授”，而是促进对话的提问，引发学生的表达。在对话性的实践中，学生彼此尊重，倾听对方，形成各自的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。“对话”是思考的外化，倾听每一个学生的声音，保障课堂作为“多声”对话的空间是教师的职责所在，特别是倾听“学困生”的声音，可以构成深化课堂教学的一种契机。
从“单一模式”转向“多元模式”历数近年的教学模式，知名的有成功教育、主题教学、创新教学、合作学习、导学式、双主式，尝试教学式、自学辅导法、八字教学式、六步教学法、循环大课堂、情境教学模式等。综合分析这些模式，它们都是在“学、导、练”上做文章——都放大了小组合作与展示的作用；都用学案来“导学”；都主张当堂训练或检测反馈；都关注学习状态；都注意控制作业量，或者实施“零作业”策略等。其总体发展趋势是由单一模式向多元模式发展，由归纳型向演绎型发展，由以“教”为主向重“学”为主发展，由手段陈旧向日益现代化发展。——单一模式是刻板的，一以贯之的使用，会走向僵化、兴趣索然，衰退和灭亡。教育改革仅靠几个模式是不能成气候的，关键要转变教师的思想，提升其素养。于永正先生一生研究、尝试了无数教学模式，最后觉得还是教者的素质重要，有了素质，就可以删繁就简，随心所欲。——无固定模式的模式是最高一级的模式。教学没有万能模式，教学改革的真缔在于对旧模式的改造和对新模式的探索，探索出来因材施教的“多元模式”。实际上，教育教学思想、教学原则、教学策略、教学目标等，比所谓的“模式”更稳定、更高级也更接近本质。而且思想和原则是万能的，模式不是万能的。没有思想和原则，只有模式，教育教学就成了机械活动。因材施教原则，是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。孔子为后人提供了典范，他说“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。朱熹总结孔子的教学经验说：“夫子教人，各因其材。”目前，因材施教的有效方式一般是：分层辅导、分层作业、分层评价。教学中需要不断进行专门复习，使学生对所学知识牢固掌握，并处理好“获取新知识”与“保持旧知识”的矛盾。巩固是建立在理解基础上的，要科学施法，方式多样。除了书面作业，还要善于利用调查、制作、实践等方式；要本着对学生身心健康和社会负责的精神，将作业量控制在适当范围内。
及时反馈调节的原则课堂学的知识最好当堂消化，师生要及时评价所获得的反馈信息，恰当地调节教与学活动。如，布置的作业第二天要检查测试，及时评价。要培养学生自我反馈调节能力，提高主动性。每次作业先组织学生自批改、互评，做到有布置、有检查、有评价，对不认真完成或没有完成作业的要有补救措施。要堂堂有测试卷，当堂互批互改，总结反思，改进措施并积极行动。
先学后教的原则先学，是在教师简明扼要出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。先学过程中，教师要鼓励和表扬学生高效完成任务，给“迷路”的学生“指南针”，但不能分散注意力。可通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，暴露学生的疑难问题，分析、梳理、归类，为“后教”作准备。这实际上是教师的“第二次备课”。后教，是在学生充分自学后，师生、生生之间的互动学习，应注意三个“明确”：1.明确教的内容——是学生自学后还不能掌握的共性内容；2.明确教的方式——是“兵教兵”，教师只评定对错、完整与否，帮助更正补充；3.明确教的要求——要不折不扣达到课程标准的要求，引导学生找出规律，上升到理论，知其所以然，从理论到实践架起一座桥梁。
精讲多练、精讲精练的原则第一，精讲。少而精，一节课以15分钟为宜。精讲学习方法和要求，如审题方法、解题技巧、考试技能；精讲知识的拓宽、迁移、类比、推理，如一题多解，一题多变；精讲学习的疑惑和盲点，如知识重难点、易混点、考试失分点；精讲知识总结、应用及规律。
——多练，指在课堂中多给学生展示的机会，引导学生巩固所学，提高自主理解能力和分析、解决问题的能力。——精练，包括精选习题，以及通过“练”使知识转化为能力。要练难懂的、易混淆的、有常见错误的地方和中高考重点。要有广度和深度，要面向大多数学生，能够“平衡机械性训练”和“开放性训练”的关系：1.习题设计突出重难点，又要有基础性、层次性、开放性。2.筛选一些可以归纳解题思路或知识迁移的题目来练习。注意综合知识点，使各层次的学生均有所得，扎实掌握、灵活运用基础知识，培养解题能力和创新能力。“精讲多练”和“精讲精练”是一个进阶的过程，是“讲练结合”所追求的目标，最终实现“省时而高效”的大目标。最后，从严管理的原则，是课堂省时高效，教学省时高效的基本保障。一、校长要先转变思想观念，要有执行力和信念，敢于承担责任，敢于破解一线教师的思想难题。二、充分发挥家长的作用。家校合力才能更好地完成“立德树人”的根本任务。三、重视非教学素质的提高，如教师的气质、性格、理念、作风、态度、责任感。其内核是“严”，如庄重而威严的气质，不达目的誓不罢休的倔强，严于律人律己和雷厉风行的作风，严师出高徒的敬业等。但“严”要讲科学：要努力、要付出、要适度、要持之以恒、要严中有爱。四、合作学习。要重视学习小组，发挥师生、生生的相互作用：辅导作用——有问题，由小组长组织、定夺，互帮互助；督促作用——层层检查督促作业完成状况，及时填报登记表上报。五、如果能做到“轻负担，好成绩”，就懂得了教学的真谛。六、重视观念，淡化设计。要讲效益，教学要根据学法来定，学法要根据做法来定；教学要具有内容的现实性、形式的多样性、过程的探索性、目标的多元性，要为学生创造成功机会；重视全面发展、民主教学、“自主、合作、探究”的学习方式。而淡化设计，不是不设计，而是不要冲淡主旨，冲淡观念的主导作用。教有法，而无定法。“无定法”的前提是“有法”，当教师理解了各种“法”的精神实质，才可能抛开个体的法，融会贯通于“多法”，形成一种“思想、原则和方法”，这时的课堂教学就是无法胜有法，就是因材施法。
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