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“还记得我的初中语文老师，她让我做了课代表，还送了我一本古诗书，多谢她，让我对语文有了浓厚的兴趣，大学进了中文系。” “我的高中英语老师，刚毕业就来教我们，口语很流利，人很善良，后来我自己也成了英语老师。” “我的物理成绩不及格，快放学，老师把我叫到办公室，让我晚回家一会，单独给我补了课，还给我打了饭。在此之后，我认真学习，每次考试都保持在前三名。” ...... 
我们一生中有很多老师，你是否还记得他们？ 也许你早已忘记他们教过的那些知识，但他们那时给我们带来的感动、支持与鼓励，甚至恨铁不成钢的斥责，都给我们留下了深深的印象。 在教育心理学中有个教师功效理论，是一种从老师的行为出发的行为主义教育心理学理论，该理论认为，老师的行为能够积极促进学生的学习水平。 “兴学之本，惟有师范”“师恩难忘意深浓”“经师易求，人师难得”......可见老师对我们的影响可以有多深。 你对他们还有什么印象？ 那些对我们影响很大的老师做了什么？ 表率 古有“师者传道授业解惑”，现如今随着社会的发展，对老师的职能要求只高不低。 由封闭的学堂到开放的社会课堂，从对学识的传授到对学生心理的重视，老师不仅仅是“教书”者，更是“育人”者。 
学习管理者、“学科专家”、“知心朋友”、榜样等等，都是老师的角色。扮演这些角色的过程是困难的，角色间可能会互相冲突。 如老师想要做到了解学生，但可能他们的言行是违反学校规定的，知心朋友和管理者的角色就产生了矛盾。所以，做一个好老师是不容易的，需要统一自己的角色。 积极心理学中认为积极的自我情绪具有正向价值，是老师职业精神中积极力量的来源。 老师的积极人格品质，如智慧、正直、宽恕、自律、仁爱、幽默等，也是直接和间接影响学习环境和学生心理的因素。 你有没有因为喜欢一个老师而喜欢了这门课？这可能是一种情感泛化表现，对老师的喜欢泛化到对这门课也产生了积极的情感，而兴趣正是学习的重要内驱力。 传授 有关教育心理学的研究中显示，“以情优教 ”，用情感来优化教学，可以促进学生的全面发展。 那些曾经带给我们感动和深远影响的老师，无不是在教学的过程中同时传递着情感的交流。 他们通过感染学生的情绪，进而提高学生学习的积极性，帮助学生形成良好的学习态度，促进同学间和师生间的人际关系。 这个过程中最直观的就是老师的言语，语言是人们思想情感的重要交流工具。 
老师们的言语最重要的是真诚，并且坚持以尊重学生为前提，对不用类型的学生采取不同的语言模式，针对性的进行有效交流。 传授过程中也存在着教师期望效应，老师对学生的期望影响学生的发展，能够激发学生内在的潜力，让他们展现自我并且超越自我。 学生在积极的愉悦的情绪状态下，创造性会更高、发散性思维更流畅。 情感教学心理学中还提到，老师的情感教学中也有着迁移功能，学生对某对象的情感会迁移到与之有关的其他对象上，调动学生学习的积极性。 奖惩 老师自身作为表率，又注重教学的方式方法和情感传递，以让学生掌握知识和培养心理素质，这之后的反馈也尤为重要。 老师的奖励与惩罚是对学生行为的积极或消极的效果体现，是学习过程中很重要的一步。 
我们可能都熟悉操作性条件反射，简单来说，老师的鼓励性言行或实质性的奖励，可以让学生重复做得好的行为，是一种正强化。 如学生在课堂上答对一道题，老师给予及时的口头表扬；同学间互帮互助，奖励更多的课间活动时间等。 惩罚要十分注意度的把握。在教师相关的著作中，有这样一句话，“惩罚只能是教育的手段，如果它不能产生教育效果，不如不用”。 如果一个老师只一味采用机械化的惩罚方式，如体罚等，违背了尊重学生的前提，没有解决不良行为背后真正的问题，治标不治本，还可能埋下消极隐患。 师恩似海深，谨此教师节来临之际，祝老师们教师节快乐！ 
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