飘香桂花雨，浓浓思乡情：《桂花雨》教学实录与反思，兼谈文本解读的价值 | 魏华专栏（三）

在教学《桂花雨》之前，读了竹平老师《语文寻意》中对本课的解读。竹平老师联结自己的生活，在文章中捕捉了重要细节，带领读者细细品析了“桂花雨”里的乡思乡愁，跟着他的视角，我品出了更香甜的花、更浓厚的情。

教学实录与反思

一、聊整体感知

1.读了题目，你眼前浮现了怎样的画面？

生：树上桂花落下来，像下雨一样。

生：桂花落下来好多好多，才有下雨的感觉。

生：我好像闻到了桂花的香味。

师：谁能找到文章与之相对应的语句？

生: 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

师：一起做动作读读这句话。多么富有画面和诗意的题目，这短短三个字是作者童年对桂花最美好的回忆。

2.课文主要写了哪些内容？

生：作者小时候与父亲赏花，最喜爱桂花的香气；回忆童年时的摇花乐；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代桂花雨。

反思：从题目入手，先让学生自由想象再找出文章与之对应的语句，体会题目的价值，并将学生顺利带入飘满桂花香，落满桂花雨的课文情境。

二、品“香”味情思

1.从哪些语句能体会作者对桂花的喜爱呢？圈画相关语句，在旁边批注自己的感受。

小组交流后全班汇报

生：第一自然段：“我喜欢的是桂花。”作者直接表达了对桂花的喜爱之情。

生：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”作者运用的先抑后扬的写法，写出了对桂花的喜爱。

师：“先抑后扬”？“抑”的是什么？“扬”的又是什么？

生：“抑”是作者先说桂花树的样子笨笨的，没有姿态；“扬”是作者后面说桂花的香气太迷人了。这样写更突出作者对桂花的喜爱。

师：看来最吸引作者的是桂花的香。文章几处描写了桂花的香气？

生：第一处：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

第二处：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

第三处：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

第四处：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

师：几处描写桂花香气的句子都蕴含了怎样的情感呢？

生：喜爱桂花的情感

师：不同的句子中蕴含的情感是有变化的，请同学们联系上下文好好读一读。

生：在第四处描写中，我从“比不上”读出了作者母亲思念家乡的情感。

师：作者和母亲的想法一样吗？请看“阅读链接”。

生：作者跟母亲一样，也十分思念家乡。

师：是呀，作者写这篇文章时已经六十多岁了，自从1949年离开故乡后，一直没有回去过。花是故乡香，水是故乡甜。课后同学们可以阅读琦君的散文集，继续欣赏作者的乡愁。

生：我还在这处描写中，体会到了母女情深，作者赏花总要捡一大袋送给母亲，说明作者对母亲的关爱。

师：你真会捕捉细节，作者通过桂花来解母亲的乡愁。还有别的情感吗？

生：还有邻里情，母亲将桂花分给邻居们，邻居们每家每户都做糕饼，所以才会整个村子都飘着桂花香。

师：你能联系上下文体会文章中隐藏很深的邻里情，真棒！

小结：飘香的桂花蕴含着浓浓的情。

反思：感叹竹平老师对文本解读得如此细致，才让我对文章情感理解得十分透彻。设计“品香浓桂花中不同的情”这个富有挑战的学习活动让学生兴趣高涨，课堂气氛达到了高潮。学生们在深度思考后品出这四种浓浓的情感，对文章的理解更深入了，真正走进了文章和读者对话了。

学文本解读

读《语文寻意》

三、赏开篇情味

1.除了第四处母亲的话，还有哪些语句能体现作者的思乡情感？

师：给同学们一点提示，看第一自然段。

生：我知道了，这是作者中秋写的文章，中秋是团圆的节日，作者在中秋时一定格外想念家乡。

师：古人就喜欢借中秋抒发思乡之情，你知道哪些古诗词和中秋有关吗？

生自由交流后师补充

苏轼：“但愿人长久，千里共婵娟。”

王建：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”

白居易：“西北望乡何处是，东南见月几回圆。”

张九龄：“海上生明月，天涯共此时。”

师小结：中秋节，桂花开，作者思乡把花写。

反思：同学们还沉浸在刚才的情感中，以为文章理解得已经够全面和深入了，没想到老师还要他们找思乡情感的句子。于是反复搜索，可就是找不到第一自然的关键语句。只能由我提示，告诉同学们关注第一自然段。有个别学生反应特别快，一下就抓住中秋节体会出思乡情了。接着再让学生回忆与中秋有关的诗歌，让学生深刻体会中秋节对中国人特殊的意义。

四、悟题目意蕴

师：作者用了这么多笔墨写桂花的香气，为什么题目不用桂花香，而用桂花雨？

生：因为桂花飘落像下雨。

师：还有没有别的理由呢？想一想和雨有关的诗句，看看你有什么发现？

生：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，和雨有关的诗句，都有着比较悲伤的氛围。

师：古诗词写雨，都在表达特定的情绪情思。还有没有其他关于“雨”的诗句？（补充用雨写愁思的诗句）

师：“雨”富有文化意象，而且运用了修辞。不仅写出了作者童年的快乐，还写出了作者思乡的情思。

反思：有了前面“中秋”意象的分析，学生自然而然迁移了这里的“雨”。学生进一步体会了作者构思和表达的智慧。

教后总体感受

总体感受：文本解读是教师教学最重要的基础。由竹平老师对《桂花雨》的文本解读，我摸索出了一些方法。

1.联结过去、现在。“联结”是理解字里行间情与意最基础的阅读策略。

“现在”：竹平老师看到琦君笔下的桂花树不由想到了故乡院子的桂花树，在当下他内心也涌动了思乡之情，和作者情感达到共鸣。

“过去”：无论赏析题目“桂花雨”还是品味第一段“中秋节”，竹平老师都联结了古诗词中的意象，来体会作者表达情感的智慧。

2.同中求异。虽然课文多次写桂花的香，但是竹平老师却品出了香中不同的“情”，从自然之香气，到快乐之香气，到乡亲乡情之香气，再到因乡思氤氲心中的香气，层层递进。

文本解读很有挑战，希望自己在勤思中能提高文本解读的能力！