  一次特别的 观课笔记  晓风老师这样解释经典：“经是指其自身的尊崇，典则更意味着'对这种尊崇的尊崇’”。名著单元，要怎么讲才能表达这种尊崇？怎么讲才能让孩子们从此对经典叩首膜拜一往情深？群文阅读？名著论坛？还是逐一精读精讲？ 手上翻着教材，怔怔地望着书架上《时间的压力》书脊，自己仿佛也被时间的压力围歼而灵感枯竭…… “老师！” 我回头，刘同学已在身边站了许久，赧笑着为打断我表示抱歉： “老师，我想讲《智取生辰纲》！”他眼神坚定，似乎不容我拒绝。 九年级了，尺璧寸阴，我能把这么重要的课文和课堂交给他吗？可又实在不忍心打击他的积极性，想起八年级时他给同学们讲《三国》，滔滔不绝雄辞闳辩，把曹操“可爱的奸雄”形象论述得栩栩如生，同学们听得入迷，我也被他折服。这次，说不定他又会带来惊喜，我便嘱咐他好好准备。 第二天，刘同学给我交了一份十分详尽的教学设计，如下：  教学设计   这孩子还特别“知人善用”，与另外两位对《水浒》颇有研究的同学各骋所长联袂主讲，陈同学补充杨志生平，余同学赏析语言，三个孩子在《好汉歌》中隆重登场。  刘同学的课堂教学环节如下 一、《歌曲》激曲导入 二、资料助读，补充情节 三、自由默读，感知全文 四、识记生字词 五、梳理故事情节 六、问题探究 （1）《智取生辰纲》的“智”体现在哪里？ （2）杨志为什么会失掉生辰纲？ 七、趣味创新，思维训练：如果你是杨志，是否能识破晁盖一行的破绽？ 长江后浪推前浪，三个男孩的水平不容小觑，其用心之良苦，课件之精美，内容之全面，教态之大方，我带过的几个实习生也远远不能及。 当然，他们毕竟是孩子，勇气、热情和“敬业”精神固然可嘉可奖，但站在专业的角度来看，这节课存在的问题也正是我们许多语文老师的课堂的不足，梳理如下： 一、激趣导入，不能只重“趣”，还引在“导”字上下功夫，与课文内容无缝衔接，引起思考。 刘同学在导入环节播放《好汉歌》，节奏铿锵，豪气干云，但只用来渲染气氛激发兴趣就可惜了。主题歌是整部剧情主题的浓缩，它对于刻画人物形象、反映人物思想和感情、深化主题有不可忽视的作用，如果让同学们关注一下歌词，思考歌词和旋律如何凸显好汉们豪爽、侠义的性格，如何烘托小说的主题内涵，这样的导入过渡更有价值。 二、资料助读，背景分析，字词讲解，放在什么时候最恰切自然？ “导入——出示课题——介绍背景——梳理字词——阅读感知——问题探究”似乎已经成了语文课堂的固定模式，是不是出示课题之后就一定要介绍作者作品及背景？生字词是不是需要全部出示在幻灯片上？这种固定模式有没有尊重学生的认知思维？ 比如补充杨志其他的故事情节，或者放在读课文之前做铺垫、激发阅读兴趣，或者放在探究杨志失败原因的环节以“杨志为什么急于成功押送生辰纲”的问题引出，加深对人物的理解。但陈同学在读完课文后很突兀地插入补充情节，反而打断了同学们的思路。 所谓以学定教，就是好的课堂应顺着学习者的思维前行，所有的教学活动都应在学生产生质疑有所需求的时候自然展开，恰到好处的提问和点拨，方能使学习水到渠成。 三、阅读教学重在“读”，要舍得留时间给学生沉入文本静心阅读。 刘同学大概是怕耽搁时间，要求默读全文不到一分钟，课前没有预习的同学连第一段还没读完就开始提问，其效果可想而知。我们的课堂上，往往也会为了追求一个答案或完成既定的教学目标而急于求成，我们怕课堂陷入沉寂，怕表现不出老师的教学水平和课堂的“热闹精彩”，就算让孩子读，也总是不断地提醒、打断，真正留给学生阅读和深度思考的时间少的可怜。 肖培东老师的示范课，最舍得花时间让学生读，学生只有静下心来沉入文本，有所领悟，有所质疑，有所挣扎，才能有所突围、有所收获。那么，老师首先要让自己静下心来，学会等待，学会聆听，留给孩子足够的阅读思考的时间和空间，学习，才会真正的发生。 四、要挖掘文本最大的教学价值，长文短教，一课一得。 刘同学的教学设计非常详细，关于这篇课文涉及的所有问题全部摆出并逐一精讲，结果就是为了赶进度，不断地提出问题然后抛出答案。其一，学生没有思考的空间，全是被动接受，其二，内容太多，没有突出重点。很多同学在写课后反思点评时表示，课堂结构缺乏逻辑，思维跳跃性太大无法消化。 作为名著，本文的教学价值非常丰富，教师一定要有所取舍，在备课时有单元意识。本单元四篇课文都是名著又各有特色，根据小说的三要素情节、人物、环境以及语言风格，四篇课文可各选一个侧重点来教学，相比之下，《智取生辰纲》最大的教学价值在于小说情节设置巧妙，紧扣这一点来分析，至少能做到一课一得。 五、关于幻灯片和师生对话。 刘同学的课件制作得十分精美，音频、视频、图片、文字异彩纷呈，所有的答案全部呈现在幻灯片上，一张一张目不暇接，其他同学的任务就是看屏幕、抄答案。师生之间也有对话，基本就是“请某某同学回答”，然后“好的，请坐”，接着幻灯片展示标准答案，这不是我们课堂中常见的“提问三部曲”吗？没有引导点拨，没有思维碰撞，学生只是被动接受，无从构建认知。 听过黄厚江等全国名师的课，他们几乎从不用课件，师生对话艺术如行云流水，循循善诱，浸润心灵，教师、学生、文本三情融汇，灵动自然，曲径通幽，这才是语文教学的至境！ 当然，对于一个九年级孩子而言，以上点评实在有点苛责，课后与刘同学交流，做此中肯的评价，他心悦诚服，一一接纳。 刘同学是副班长兼体育委员，性格坚毅，成绩优异，逻辑思维清晰，尤其热爱古典小说，多次与我们分享读书感悟，总有自己独到的见解。我总觉得，这样优秀的一个孩子，将来一定大有作为，可他的理想却是——当一名语文老师！三年来，矢志不移！ 本学期，因一位语文课代表转走，班主任让我另选一位，我正想，不知道刘同学和谢同学是否愿意担任，刘同学恰好来办公室汇报班务，听闻此事，未等我开口就主动请缨：“老师，我来当语文课代表。” 从此，他永远第一个来询问安排第二天的早读听写和教学内容，第一个来催促我布置作业，第一个反馈作业情况……每当我忙的晕头转向，他总会提醒我莫忘了自己安排的学习任务；有时来不及批改作业，他面露失望、无奈，大有不满之意，我心想着：臭小子，等你人到中年焦头烂额的时候，自然懂得为师我今天的不容易了。却也有另一番欢喜——有“生”如此，“师”复何求？ 我喜欢他那份初生牛犊的明浩自信，喜欢他内心坦荡意志坚定清醒自律，喜欢他对这个世界和命运不信不服！年轻，没有什么不可以，二十多年前的我，不也一样觉得整个世界都在我脚下吗？当被岁月的锉刀一片一片削去棱角，煎熬疼痛过后依然记得当初的诺言，依然有所坚守有所秉持，便是对生命最大的敬重！ 点评完毕，我慨然作结：请大家记住今天这一课，刘同学的梦想是要当一名语文老师，二十年后，我们可以相约再去听他的课，相信那时，他已不负梦想青出于蓝！ 教室里掌声如潮，刘同学目光明澈笃定，二十年后，当他真正领悟到汉语的博大精深富奥难究，会为心中所爱衣带渐宽亦不悔吗？ 同学们的课后点评如何呢？一一阅完之后，叫人生出一身冷汗——自个儿再不用功，就要被这些后生们嫌弃死了： 再看看刘同学的“教学反思”☟ 态度诚恳，可这个书写，啧啧！我真的很嫌弃哦！ 最后，给人家刘同学挑了那么多毛病，自己的课又怎么样呢？我在另一个班上课的教学设计简案如下： 一、复习名著阅读《水浒传》，提问导入； 二、以本节课回目“杨志押送生辰纲，吴用智取生辰纲”切入，速读全文，思考：一个押送，一个智取，目标都是生辰纲，谁计高一筹？ 引导分析：双方都智用天时、地利，杨志输在“人和”；找出文中描写杨志言行的语句，补充杨志其他故事情节，分析人物性格特征。 三、回目标题是“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，尝试以吴用的角度来叙述故事，看效果会有什么不同。 生复述，教师引导归纳：以杨志的角度叙述故事，制造悬念，使故事情节扑朔迷离、曲折跌宕。 感谢关注 |
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