1. 教育的特点—民主化 VS 全民化 民主化:一方面让所有人受到同样的教育,另一方面追求教育的自由化。 全民化:面向所有人。 2. 课程类型—地方课程 VS 校本课程 地方课程:省、自治区、直辖市的主管部门是编制的主体。 校本课程:学校是编制的主体。 3. 教学 VS 教育 部分与整体的关系:教育包括教学,教学是教育的基本途径。 4. 教学 VS 智育 联系:智育主要通过教学来实现,但智育不等于教学,德育、体育、美育等也通过教学来进行。 区别:智育的实现途径除了教学,还有课外活动、竞赛活动等其他途径。 5. 学生成绩评定方法—信度 VS 效度 信度:测验结果的稳定性和可靠性。 效度:测量的正确性(有效性)。 6. 教育的定义 广义:社会教育、学校教育、家庭教育 狭义:学校教育 7. 教育的社会属性—历史性 VS 历史继承性 历史性:每个历史时期的教育各有各的特点。 历史继承性:每个时代的教育都与以往的教育有着传承接续的关系。 8. 原始社会 VS 古代社会教育特点 原始社会:无阶级性;与生产劳动相结合; 古代社会:有阶级性;与生产劳动相分离; 9. 教育的功能—负向功能 VS 隐性功能 负向功能:阻碍社会进步和个体发展,消极影响。 隐性功能:非预期的有较大的隐藏性的功能,有可能是正向的,也有可能是负向的。 10. 个体身心发展规律—顺序性 VS 阶段性 顺序性:个体由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的发展过程。 阶段性:个体在不同年龄阶段有不同的身心发展特征和矛盾。 11. 个体身心发展规律—不平衡性 VS 个别差异性 不平衡性:同一个人同一方面或不同方面之间的比较。 个别差异性:不同人之间的比较。 12. 全面发展教育—德育 VS 智育 德育:传授思想准则、行为规范,培养思想品德。教育中的灵魂和核心。 智育:传授系统的科学文化知识和技能,发展智力。在教育中起前提和支持作用。 13. 教育制度—广义 VS 狭义 广义:国民教育制度。 狭义:学校教育制度。 14. 学制—双轨制 VS 分支制 双轨制:资产阶级子女—小学、中学、大学;劳动人民子女—小学、中等职业学校。 分支制:小学-初中-职业教育/普通教育 15. 壬寅学制 VS 癸卯学制 VS 壬子癸丑学制 VS 壬戌学制 壬寅学制:1902 年、首次颁布、未实施。 癸卯学制:1904、第一个实施的近代学制。 壬子癸丑学制:1912-1913 年、第一次规定男女同校、第一个具有资本主义性质的学制。 壬戌学制:1922 年、“六三三学制” 16. 教育研究方法—观察法 VS 实验法 观察法:有目的、有计划地对某个问题或某种现象进行观察、记录和分析的方法。 实验法:按照研究目的-控制或创设条件-人为影响研究对象-验证研究假设。 17. 课程目标含义 广义:各级各类学校规定的学习科目及其进程的总和。 狭义:特指某一门学科。 18. 目标评价 VS CIPP 评价 目标评价:确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。 CIPP 评价:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。 19. 教学认识过程的教育性 VS 教学认识过程的引导性 教育性:实现学生知情意行的协调发展与完全人格的养成。 引导性:学生主体、教材与课程是客体、教师主导。 20. 教学规律—发展性规律 VS 教育性规律 发展性规律:掌握知识与发展智力相统一。 教育性规律:传授知识与思想品德教育相结合。 21. 教学原则—直观性原则 VS 理论联系实际原则 直观性原则:让学生直接感知学习对象。 理论联系实际原则:运用知识分析解决问题,学以致用。“读万卷书,行万里路” 22. 教学原则—因材施教原则 VS 循序渐进原则 因材施教原则:照顾学生个别差异(符合个体身心发展的个别差异性)。“一把钥匙开一把锁” 循序渐进原则:持续、连贯、系统(符合个体身心发展顺序性)。“不陵节而施” 23. 教学原则—启发性原则 VS 科学性与教育性相结合原则。 启发性原则:调动学生学习的主动性、积极性。“不愤不启,不悱不发” 科学性与教育性相结合原则:结合知识、技能传授内在德育因素。 24. 教学方法—非指导教学法 VS 发现法 非指导教学法:以学生为中心,重视态度—罗杰斯。 发现法:以学生独立探索和研究为主—布鲁纳。 25. 谈话法 VS 讨论法 谈话法:教师问,学生答。(一问一答) 讨论法:学生围绕问题各抒己见(争论、磋商) 26. 欣赏教学法 VS 情景教学法 欣赏教学法:体验客观事物真善美。听音乐、欣赏画作等。 情景教学法:引入或创设生动具体场景。英语课堂角色对话等。 27. 教学组织形式—个别教学 VS 个别指导 个别教学:针对学生个别差异发展个性教学。一对一。 个别指导:在课堂教学的基础上通过个别答疑等方式进行的个别辅导。 28. 道尔顿制 VS 特朗普制 道尔顿制:帕克赫斯特 1920 年提出。由教师确定学什么(指定书目),学生进行自学和独立作业。 特朗普制:大班上课、小班研究、个别教学结合。 29. 诊断性评价 VS 形成性评价 VS 总结性评价 诊断性评价:教学前进行,比如摸底测验。 形成性评价:教学中进行,比如期中考试(总结上段,开启下段)。 总结性评价:一段教学结束时进行,比如期末考试。 30. 相对性评价 VS 绝对性评价 相对性评价:是一种内部评价,注重学生与学生之间的横向比较,以整体学生的学习水平去看待某个个体的学习水平,甄选性强,可以作为选拔人才、分类排队的依据,比如教师招聘的分数排名。 绝对性评价:是一种外部评价,是找一个客观的、固定的标准来作为比照依据,从而对学生的成绩进行合格评定,注重的是目标达成与否,不考虑个体的相对位置,只考虑你是否达成了目标,适用于毕业考试和合格考试等方面的选拔,比如常常说的成语:成王败寇,鱼跃龙门。 31. 无意注意 VS 有意注意 VS 有意后注意 无意注意:无预定目的、不需要意志努力。 有意注意:有预定目的、需要意志努力。 有意后注意:有预定目的、不需要意志努力。 32. 注意的范围 VS 注意的稳定性 注意的范围:客体数目的多少,广度。 注意的稳定性:注意集中的持续时间,持久性。 33. 注意的转移 VS 注意的分配 注意的转移:一件事转移到另一件事。 注意的分配:同一时间内注意力集中于两种或两种以上的事物上。 34. 绝对感受性 VS 绝对感觉阈限 绝对感受性:这种对最小刺激量的感受能力。 绝对感受阈限:那种能刚刚引起感觉的最小刺激量。 35. 差别感受性 VS 差别感觉阈限 差别感受性:感觉最小差别量的能力。 差别感觉阈限:刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量。 36. 正后像 VS 负后像 正后像:与刺激物性质相同。 负后像:与刺激物性质相反。 37. 同时对比 VS 继时对比 同时对比:几个刺激物作用于同一感受器。 继时对比:刺激物先后作用于同一感受器。 38. 知觉整体性 VS 知觉理解性 整体性:窥一斑而知全豹,优先知觉整体。 理解性:利用已有知识和经验认识事物,例如一千个人有一千个哈姆雷特。 39. 瞬时记忆 VS 短时记忆 VS 长时记忆 瞬时记忆:最长不超过 5 秒 短时记忆:一般 5 秒~2 分钟。 长时记忆:一分钟以上到许多年,甚至终身。 40. 陈述性记忆 VS 程序性记忆 陈述性记忆:事实和事件,例如人名、概念。 程序性记忆:如何做事情的记忆,例如对如何游泳的记忆。 41. 形象记忆 VS 情绪记忆 形象记忆:声音、气味、软硬等具体形象和外貌的记忆。 情绪记忆:自己体验过的情绪和情感。 42. 前摄抑制 VS 倒摄抑制 前摄抑制:先学的知识对后学的知识产生干扰。 后摄抑制:后学的知识对先学的知识产生干扰。 43. 回忆 VS 再认 回忆:不在眼前的、过去经历过的事物、在脑中重新呈现。 再认:过去经历过的事物、再度出现、能识别出是以前经历过的。 44. 直观动作思维 VS 直觉思维 直观动作思维:边做边想时发生的,例如幼儿一遍数手指一遍做加减法。 直觉思维:突发奇想、第六感。 45. 创造想象 VS 幻想 创造想象:独立创造新形象。科学家。 幻想:是创造想象的特殊形式,不立即体现在实际生活中。 46. 思维定式 VS 功能固着 思维定式:用已经掌握的方法解决新问题。 功能固着:是特殊的思维定式,解决问题时看不到其他可能,只有消极作用。 47.无条件反射 VS 条件反射 无条件反射:人和动物先天就有的,不学就会的反射 条件反射:人和动物后天学习才会的反射 48.第一信号系统 VS 第二信号系统 第一信号系统:引起条件反射的物理性刺激(光、声音等) 第二信号系统:引起条件发射的以语言为中介的刺激(一个人的名字) 49.刺激分化 VS 刺激泛化 刺激分化:人和动物学会条件反射后,能够区分条件刺激相似的刺激,不作反应 刺激泛化:人和动物学会条件反射后,对与条件刺激相似的刺激做出相同反应 50.正强化 VS 负惩罚 正强化:给予一个愉快刺激,有机体增加行为频率 负惩罚:撤销一个愉快刺激,有机体减少行为频率 51.正惩罚 VS 负强化 正惩罚:给予一个厌恶刺激,有机体减少行为频率 负强化:撤销一个厌恶刺激,有机体增加行为频率 52.直接强化 VS 替代强化 VS 自我强化 直接强化:有机体做出行为后收到强化 替代强化:有机体看到榜样做出行为后榜样受到强化,有机体得到强化 自我强化:有机体根据自己的标准对自己进行惩罚或强化 53.陈述性知识 VS 程序性知识 陈述性知识:解决是什么的问题 程序性知识:解决做什么和怎么做的问题 54.产生式 VS 产生式系统 产生式:条件与动作的联结,如果……那么…… 产生式系统:众多个产生式联系在一起,表征复杂技能的完成过程 55.符号学习 VS 概念学习 VS 命题学习 符号学习:单个符号或一组符号的意义 概念学习:同类事物的本质属性 命题学习:若干个概念之间的关系的学习 56.上位学习 VS 下位学习 上位学习:先学习了小范围如苹果,再学习更高水平如水果 下位学习:先学习较高水平如水果,再学习较低水平如苹果 57.操作技能 VS 心智技能 操作技能:动作技能,通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式,外显的、客观的、必须展开的 心智技能:借助内部力量调节、控制心智活动的经验,通过学习形成的合乎法则的心智活动方式,观念的、可以简略步骤的、潜在的 58.计划策略 VS 时间管理策略 计划策略:计划时间分配、学习内容、学习方式、学习效果的策略 时间管理策略:利用最佳学习时间,灵活利用碎片时间 59.复述策略 VS 精细加工策略 复述策略:利用有意识记和无意识记不断重复所学内容 精细加工策略:常见如记忆术、做笔记、提问、联系实际生活等方式 60.正迁移 VS 负迁移 正迁移:一种学习对另一种学习有利 负迁移:一种学习对另一种学习有害 61.水平迁移 VS 垂直迁移 水平迁移:同一水平学习的相互影响,比如学习苹果对学习梨的影响 垂直迁移:不同水平的学习的影响,如学习苹果对学习水果的影响 62.顺向迁移 VS 逆向迁移 顺向迁移:之前的学习对之后的学习的影响,如早上学习的对当天晚上有影响 逆向迁移:现在的学习对之前的有影响,如我现在的学习对今早晨的学习有影响 63.一般迁移 VS 具体迁移 一般迁移:一般原理对具体内容学习,如阅读能力影响数学应用题目 具体迁移:具体经验到另一种学习,如学习日、月对明的影响 64.同化性迁移 VS 顺应性迁移 同化性迁移:不改变原有认知结构。 顺应性迁移:需要调整原有的认知结构。 65. 同化 VS 顺应 同化:量变,没改变原有认知结构。 顺应:质变,改变了原有认知结构。 66. 激情 VS 应激 激情:爆发强烈且持续时间短暂,例如狂喜时,手舞足蹈。 应激:紧张和危急情况,例如急刹车。 67. 道德感 VS 理智感 VS 美感 道德感:集体主义、爱国主义等 理智感:好奇心、求知欲等 美感:外在美 68. 胆汁质 VS 多血质 胆汁质:好冲动、脾气暴躁 多血质:活泼好动、见异思迁 69.认知风格—场独立 VS 场依存 场独立:人在认知的过程中主要依靠内在自我。 场依存:人在认知的过程中主要依靠外在参照。 70.人格特质—首要特质 VS 中心特质 VS 次要特质 首要特质:形容一个人最概括的词语。 中心特质:形容一个人的几个重要词语。 次要特质:一个人在特殊情境下才会表现出来的特质。 71.本我 VS 自我 VS 超我 本我:遵循快乐原则,饿了没饭吃抢别人的饭 自我:遵循现实原则,饿了去做饭。 超我:遵循道德原则,自己的饿被满足了,想到有人还没饭吃,于是去为了大多数人不饿而努力做公益事业。 72.强化 VS 惩罚。 强化:经过强化的行为频率是上升的。 惩罚:经过惩罚的行为频率是下降的。 73. 从众 VS 服从 从众:不知道这件事对还是错,但别人做我也跟着做。 服从:我不知道对错或者我知道是错的,但你让我做我就做。 74.德育原则—疏导原则 VS 正面教育与纪律约束相结合原则 VS 尊重学生与严格学生相结合原则 疏导原则:只是正面教育。 正面教育与纪律约束相结合原则:正面教育+纪律约束。先表扬“你这段时间表现不错啊”, 然后“但是~”,先礼后兵。 尊重学生与严格要求学生相结合原则:尊重是人格的尊重,要求是对行为的要求。对事不对人,你做错了,我罚你,你改了,我再给你机会。 75.德育方法—说服教育法 VS 榜样示范法 VS 情感陶冶法 说服教育法:通过说服教育的方式改变原有认知来进行德育,侧重于改变对某件事情的认知。 榜样示范法:有意识地模仿榜样的行为,侧重于行为的主动改变。 情感陶冶法:在潜移默化中改变,是无意识的、被动的。 76.课堂规律类型—集体促成 V 任务促成 集体促成:就是从众行为,我看别人怎么做我就怎么做。 任务促成:建立在我(个人)对任务的浓厚兴趣上,为了完成任务而形成的纪律。 77.首因效应 VS 近因效应 首因效应:最先呈现的材料较容易回忆,遗忘较少。 近因效应:最后呈现的材料最易回忆,遗忘最少。 比起点了收藏后等着落灰的小伙伴来说,看到这里的各位真的是在用心备考了。 |
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