 学校办学品牌，是在长期的教育实践过程中逐步生成的，是具有特定价值主张、系统办学实践的完整教育体系，是办学品质的集中反映。 学校品牌的生根与生长，需要通过长时间的探索积淀和价值坚守，在教育现场全方位落地。 要形成这样的闭环，学校品牌建设需要顶层设计和底层实践相互呼应、相互校准，形成闭环。 学校文化顶层设计，由办学目标、价值愿景、核心理念等组成，自上而下统领整个组织系统。底层实践在管理流程、课程活动、空间场景中逐步渗透，没有实践落地，顶层设计就是无根的浮萍，流于形式。 蒲公英教育智库内涵建设研究院，针对学校从顶层设计到育人实践开展系统研究，为品牌立魂，为特色筑路。   重庆市巴南区鱼洞第二小学校创办于1950年，自上世纪90年代末开始探索以人为本的教学，提出“主体性教育”的办学特色，在实践中逐步形成了“有我”教育的办学主题，通过回答“办什么样的学校”和“怎么办学校”，为学校的长远发展提供了指南针和路线图。 循着“有我”教育的理论基础与实践道路，鱼洞二小统一价值认识，不断调整、改进、践行，从“我在场”、“我就是我”两个层面，书写了“让生命在场”的教育愿景，进一步生成了体现学校办学特色的人才培养模式，真正意义上实现了学校的高质量、特色化发展。  鱼洞二小在国家教育方针和现代教育理论的引领下，深刻理解教育内涵，结合本校实际形成一系列的治校基本遵循和价值取向，通过各种课题、课堂、教学研究进行前置探索，展开不同形式的主体性教育实践，确立了“有我”教育的办学思想，并在其发展过程中整合各个层面、各个板块的理论成果和实践经验继续深入探究，完整地建构了“有我”教育的未来样态。 “有我”教育本质上是作用于“主体”而实施的积极有效的教育，是以主体性教育思想、辩证唯物主义、多元智能理论为基础，根据社会发展和个体发展的要求，通过引导并激活受教育者内在的学习动机、创设利于互动参与、实践体验的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育活动，使受教育者主动自主地成为认知和实践活动的社会主体的一种办学思想和实践活动。 “有我”的核心要义是培养人的能动性、自主性和创造性，从意识到行动、再到品格的形成，层层递进，完整阐释了“有我”教育的思想内涵和育人路径。  “有我”教育的基本观体现在两个层面： 一、我在场 //每个孩子都应被尊重和关爱； //每个孩子都应被唤醒和激活； //让每个孩子都应成为一切教育活动的主人。 二、我就是我 //每个孩子都是独一无二的个体； //每个孩子都有独特的价值和禀赋； //让每个孩子成为最好的自己。  鱼洞二小在“有我”教育思想的引领下构建学校精神文化，为生命营造一个积极而充满能量的文化场域，让每个“我”“我们”都能在“有我”的文化氛围中做精彩的自己、建幸福的团队。 办学理念：教天地人事 育生命自觉 从教育的内容和目的两个层面展开思考，用自然和人类文明的财富，去丰富受教育者的精神世界，启发人的自我觉知、培养人的自主意识、激励人的主动发展。 校 训：励志勤学 创造未来 激励志向、努力奋斗，勤奋治学、好学乐学，探索创新、奔赴未来，旗帜鲜明地体现出学校倡导的价值取向、为学态度、主观精神与方向追求，以此作为日常行为规范与内在价值尺度。 校 风：朝气蓬勃 和谐生长 体现学校师生生机勃勃、充满希望的精神面貌，在和谐自主的教育氛围中全面发展。 教 风：敬业修德 团队共进 指向教师职业道德与品格的完善，要求教师对自己从事的工作持敬畏和尽责的态度，作为学校崇高的精神旗帜引领教师群体发展。 学 风：勤奋好学 品学兼优 遵循““有我”教育”，从“意识态度”到“行动”到“品格”对生命的塑造，充分体现学生的自主能动性，鼓励每个孩子找到自己的优点，全面发展。 育人目标：知书达礼，立己达人 从个人学识、道德礼仪、个人修养和责任担当四个方面描绘二小学生画像，期望每个孩子都能够传承中华优秀文化之精髓，积累知识、塑造人格，成为一个独立完整而又对他人、对社会、对世界有所贡献的人。 文化口号：做自己，更精彩 二小人的精神口号，意味着自我意识的觉醒，与众不同的思维以及倡导创新进取的行为与全面发展的品格。  “有我”教育在实践层面，聚焦于“培养什么人、怎样培养人”两个核心问题。这两个核心问题串联起了鱼洞二小“有我”教育的培养目标与实践体系——围绕学生培养而开展的课堂教学实践、课程体系建设、德育工作开展、教师专业发展、环境空间打造。五个板块各有价值主张和内容要素、行动路径，环环相扣、彼此促进、和谐共生。  学校围绕“知书达礼、立己达人”的育人目标，将教师发展作为第一资源，打造以德育为根基的“有我”课程和以“三有五环节”为结构的“有我”课堂，让师生成长在和谐灵动的校园环境中。在这样的系统关系中，各个要素发挥整体育人作用，为生命主体性发展提供完整的生长链。  鱼洞二小将学生的主体性发展作为课堂教学的核心，充分尊重每位学生的主体性与差异性，重视建构以人的主体全面发展为课堂目标，创设体现学生自主性、自为性、能动性、创造性的“有我”课堂，建设高质量发展的课堂范式。 以“焕发生命的活力，激发主动的学习，实现师生高质量的对话”作为价值原点，以学生的主体性发展为宗旨，从学生已有知识经验、生活经验、思维经验出发设计课程环节，鱼洞二小创造性地提出并践行了“三有五环节”的“有我”课堂模型。  “有我”课堂以“三有”作为课堂目标，即有思考、有主见、有创新，采用问题-观点式教学模式，根据课堂目标和学生特点，设计五大教学环节：提出问题-发表观点-思维碰撞-实践运用-总结领会。  学校通过梳理“有我”课程的八个步骤：理清教与学关系、明确教学取向、梳理教学过程、制定教学设计、选定教学方法、利用教学资源、完善教学评价，环环相扣落地“三有五环节”。 课程是践行办学思想的重要载体。学校秉持主体性教育理念，紧扣“有我”教育主体，在课程中渗透“教天地人事，育生命自觉”的办学理念，关注学生的参与性与建设性，充分唤醒和激活学生个体内在的学习欲望，以体验、任务、实践和完成作品等形式充分激发学生内驱力，使学习者具有主动、自主和创新的精神。 学校将培养“知书达礼，立己达人”的二小少年作为课程建设与实施的核心目标，细化设计核心素养培养目标，指导开设相关课程。 “有我”课程体系主要由三部分构成： 1 基于教材的学科课程 聚焦于学生的共性学习与基本学力 语文、数学、英语 科学、体育、音乐、美术、 道德与法治、信息技术…… 2 基于学科的延展课程 聚焦于学生的个性学习与多元发展 学科拓展课程、个性社团课程 3 基于特色的品牌课程 聚焦于学生的创造性学习 德育品牌课程——我与自己 自然品牌课程——我与自然 项目品牌课程——我与社会 课程实施以五育并举、互相融通的理念为指导，结合课程理念与目标，在拓展课程与探究课程中穿插设置了指向德、智、体、美、劳的丰富多样的课程。 “结构化”实施是“有我”课程体系的落地保障。学校课题组将课程加以归纳和整理，使“有我”课程的实施纲领化、系统化。课题组根据课程内容的特点，选择不同的实施形式。 课程的有效实施离不开课程评价，课程评价是促进教师和学生的成长、学校课程改革和课程发展的重要途径和依据。鱼洞二小的课程评价依据科学的评价原则、构建以学生为中心的评价策略体系，是融合诊断性、形成性、总结性功能一体的评价，关注学习结果，重视学习过程。各类课程的内容、性质、特征不一，对应的课程评价也不尽相同，但都遵循和采用共同的评价原则和评价策略。 鱼洞二小把德育工作放在学生发展的首要位置，围绕“有我”主体性教育和“知书达礼、立己达人”的培养目标，开发了具身学习、自主实践、团队合作为特色的德育课程，培养“自觉笃行的生命”，弘扬学生的主体性精神。 学校以《中小学德育工作指南》为引领，从理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育五个方面内容为参考，完整构建了包含筑梦“有我”、爱国“有我”、传承“有我”、文明“有我”、健康“有我”在内的“有我”德育体系，并通过“有我”德育课程，“有我”德育教学，“有我”德育评价，构建了完善的德育工作行动路径，发展学生的道德认知、道德情感和道德行动。 作为二小教师发展的价值原点，“让每个人因有我而幸福”的团队文化，既强调个人发展和贡献，也关注团队共同的归属和幸福。 二小教师发展的内容要素明确指向两个方面：每一个“我”都是幸福的个体、“我们”是幸福共生的团队。通过教师成长的“五项修炼”——发展共同愿景、创设学习型共同体、鼓励系统思考、转变心智模式，最终实现自我超越，为教师搭建个性成长平台，创建多元评价体系 ，实现教师个体幸福，并在集体努力中共建团队的幸福。 环境是课程实施的场域、生命对话的场域、身心成长的场域。鱼洞二小以“做自己，更精彩”为空间定位，以人为中心、以学为中心，致力于把校园建设成为一个生命和谐共进的物理场。 “有我”校园以“和谐”为核心价值取向：以人为中心，重构服务师生个性发展的“有我”空间；以学为中心，构建赋能师生自主学习的“有我”场景。通过整合课程、空间、资源和技术，重构学习空间，设计激发学生思考的挑战性任务，通过学校空间态度、空间言行、空间环境的改变，搭建自主学习和展示的平台。 “有我”校园主要由赋能师生成长的“有我”空间、激发学生主动学习的“有我”挑战、服务师生学习的“有我”平台、记录师生共同成长的“有我”故事构成。 学校以文化理念引领学校视觉设计，充分彰显学校教育的生命力和教育生态的可持续发展。 以育人理念引领学校空间设计：以“观·触·愿”打造室外空间流线： //观——天地人事 //触——自然草木鱼虫 // 愿——生命成长 以“寻·阅·构·艺”凸显室内空间功能： //寻——点滴万千 //阅——鉴阅文明 //构——创想未来 //艺——多彩艺术 鱼洞二小“有我”教育办学思想与育人实践体系，一方面全面总结了“有我”教育的理论基础与思想内涵，成为鱼洞二小文化与精神的共识；一方面真实展现了“有我”教育的探索历程与实践路径，发掘学校的卓越基因，为更多教育同路人提供了借鉴。 |
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