|
针对不同年级孩子的养育方式不尽相同，只有细细了解孩子的心理特点，才能对症下药，教育好孩子。 小学一年级 孩子刚刚进入小学，对小学生活既感到新鲜，又有些不习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，特别信任老师。不过他们很难做到专心听讲，有直观、具体、形象等思维特点。此阶段以适应和培养习惯、培养学习兴趣为主，引导孩子怎样愉快地学习。我们可以从如何安排时间，如何使用高效的引导语入手，培养孩子养成独立自主、热爱学习的好习惯。此阶段是小学生培养自信心的关键期，但情绪不稳定容易冲动，且自控力不强。此阶段，孩子逐步适应了小学生活，学习习惯、学习态度逐渐定型，行为习惯也开始产生。我们要对其不良行为进行及时纠正，培养学习兴趣。要多鼓励肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，学习上注重习惯的培养和基础知识的把握。此阶段是孩子情感发生变化的转折时期。他们从情感外露、浅显、不自觉，逐渐变得内控、深刻、自觉。在学习和人际交往中，他们情绪控制能力还是有限，普遍易出现马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯，需高度重视及耐心纠正。由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困扰也随之而来，开始产生不安情绪，需要我们悉心陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题。9-11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期。在小学教育中正好处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题，也是他们不安的开始。如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困扰影响学习，逐渐对学习失去兴趣。通过正确的教育，孩子的不安可以转化成对自然和社会的探索激情和求知欲望，综合能力得到快速地提高，在学习中实现一次具有人生意义的深刻转折。此阶段孩子学习的知识点已经增多，将会出现小学阶段第一分化，需及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。比如注意力的问题，书写习惯，培养孩子演算、检查的习惯等。这阶段孩子竞争意识增强，不甘落后，更关注学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩之情。独立能力增强，喜欢自发组成小团体。不轻信吹捧，自控能力逐步增强。鼓励孩子坚持去做一件事情，帮助孩子建立进取的人生态度，促进自我意识发展。这阶段我们要为孩子提供一些接触自然、社会的机会，有益于培养孩子的学习兴趣、保持主动学习态度、锻炼实践动手能力，对帮助他们迎接更复杂的挑战有积极作用。孩子开始进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段。他们的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时还会对老师、家长的正当干涉感到反抗抵制。这一阶段孩子情绪不稳定，要帮助他们调节和控制自己的情绪。由于人的记忆力增强，特别是由于抽象思维逻辑思维能力加强了，孩子的自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展，初步形成个人的性格和人生观。不过，他们的意志力仍不够坚定，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心。此阶段需要密切关注孩子的心理变化，在关注孩子学习的同时，还需有个健康的心理发展。这阶段是孩子成熟性与幼稚性的统一。进入少年期，孩子身体形态发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化。但童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的，初一学生刚刚跨入少年期，理性思维发展还有限，身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。他们的向上性与盲目性的统一，自我意识开始发展，有了一定评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下好印象。但思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力较差，容易受外界影响，顺利时盲目自满，遇挫折时盲目自卑、泄气，有从众心理。他们的独立性与依赖性开始统一，不愿让大人管，但在学习和生活中遇到具体困难时，希望得到老师和家长的帮助。他们的新鲜感和紧张感开始统一，对新环境、新老师、新同学、新学科感到新鲜。但不久后，由于学科增多，复杂性增强，课时延长，考试增多，教法和学法与小学不同，会使其感到紧张。对此，我们要加强养成教育，注意心理辅导自我意识的教育、情绪辅导、青春期教育。开展学习方法指导，学习习惯及时间分配等。还要注意，不要放任孩子不管不问，不要严管不解决问题。从六年级刚刚升入初中一年级，很多学生还以小学的学习方法和态度对待初中课业，有些孩子会出现上课跟不上老师进度，明显感到学习任务加重，学习有些力不从心的情况。 1. 关注适应性——从小学生转变为中学生，对周围环境、教学方法、生活节奏都需要适应，适应的快慢在很大程度上决定着初一甚至整个初中阶段的成绩，所以很重要的一件事情就是要尽快适应新的生活。2. 新的习惯养成——初一是打基础的年级，不仅要打好知识基础，更要打好学习习惯基础。重视“养成教育”，就是让学生尽快养成端正学习态度，养成良好的学习习惯、思维习惯，养成正确的学习方法。3. 重视基础知识——初一不要追求“难度”和“进度”，要重视基本概念的学习、剖析和应用，只有基础牢固，才有可能在整个中学阶段学得轻松而有成效。小学进入中学，对学生是一个飞跃。初一新生，对一切既陌生又好奇，心态比较放松。面对新环境、新老师、新同学，对于“新”的适应速度会对初一学生产生很大影响。科目增多，知识难度也比小学有了较大提高，不能再用小学或者初中的学习方法来学习，需要及时调整。此阶段孩子进入青春期，不管男生女生身体都有一些引人注目的变化。这阶段孩子的心理特点是表面什么都不在乎，实际上从众心理很重，既想标新立异又担心脱离集体。于是，有学生出现了紧张﹑焦虑﹑自卑等不健康心理。由于心理发展与生理发展出现严重的不平衡，导致程度不同的对抗情绪的出现，以及逃避、说谎、破坏、暴力等不良行为。青春期性成熟带来的好奇心和探究欲，促进青少年性意识的发展，怎样认识爱情、处理对异性的好感需要正确引导。重视沟通——初二学生进入青春期，比较逆反，和家长的交流逐渐变少。他们对一味说教非常抵制，这段时间我们一定要多和孩子进行沟通，随时了解孩子的心理变化，及时给孩子需要的心理疏导和正确观念的引导。不仅初二，连同高二也是一样，都处于学习承上启下的关键时期，一般重点校都会把初三或高三的知识加到初二和高二下学期进行。初二和高二的学习任务和压力都很大，孩子要提高自己的学习效率，掌握适合自己的学习方法、养成良好的学习习惯（后面讲到高二不再总述）。学科内容加大加深，孩子此阶段学习上会出现一个明显的分层，需引起高度重视并提前做准备，鼓励孩子提前预习，做好迎接挑战的准备。这阶段孩子的对立性获得较大发展，学习能力有了很大提高，他们喜欢同老师平等地讨论问题，喜欢独立自主地组织、开展一些活动。初三学生的“成人感”更加明显，自尊心大大增强，他们比初一、初二的学生更渴望教师和家长的尊重与理解。初三学生学习成绩相对稳定，心理发展迅速，开始趋向定型。他们观察力接近成人水平，意义识记占主导地位，思维活动已有抽象、概括的水平。此外，他们的学习兴趣基本稳定，学习成绩亦开始相对稳定。教育者要抓住一切有利的机会，促使学生的心理更加成熟，为将来的学习和生活做好心理素质的培养。初三有一项重要任务——中考。中考是综合能力的考察，不是对单独知识点的考察，主要考察学生知识的融会贯通能力和综合应用能力。初三既有新课学习，又要进行系统复习，学生经常抓不住重点、平均用力、手忙脚乱、效果欠佳。因此，孩子需有计划、有重点地进行突破，不放弃、不懈怠，才能在中考中取得优异成绩。需充分利用此阶段特点，培养和发展他们独立学习、独立生活的能力， 同时为中考做准备，与孩子一起了解当下学习情况和状态，设定目标，协商方法。初三和高三考前冲刺期，整体知识框架的综合性梳理和灵活运用，同时提高应试能力，集中力量抓紧一切时间查漏补缺，扬长避短。随着中考临近，学生和家长或多或少有一些压力，压力不全是坏事，但是压力过大就会影响学生正常学习、生活。我们要多关心孩子，主动观察到孩子的变化和不安，如有需要可以请专业人士给孩子提供帮助。高中生正处在心理上脱离父母的心理“断乳期”，随着身体的迅速发育，自我意识明显增强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。他们的感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不明显。这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。 高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，特别体现在数学、英语和物理学科。很多学生都是上课能听懂，课后作业也认真完成了，结果成绩不理想，很多学生甚至出现了不及格的情况，这个时候家长和孩子都很困惑，其实症结就在于学生的知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高。咨询师一定要跟家长强调在高中阶段，孩子不能掉队，有问题不能拖，同时强调高中阶段，家长不能盲目相信孩子自己就可以解决问题。因为高中的各科学习都是知识的延伸，并且有很强的关联性，一个知识点或是知识模块出现问题会导致这个科目的学习遇到瓶颈，应该趁月考之后对学生的问题进行整理和有效解决，在期中考试中能考出好成绩。从初中到高中是个从量变到质变的过程，高中整体呈现知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强、能力要求增加的“5增”趋势。高一又是数学、物理、化学学科难点最集中的年级，所以对大多数学生来说，初三到高一不是个“坡”，而是个“坎”，必须要“跳”才能完成质变的过程。1. 重视高一——高一是整个高中阶段的开始，抓住高一，对学生高中阶段的发展至关重要。2. 提前动手，从容应对——刚刚经历中考，很多学生沉浸在紧张后的轻松里，但是学习的确是如同逆水行舟，不进则退，稍一放松，可能就会给自己的新阶段的学习制造麻烦。3. 成绩波动，正确看待——高一学习成绩波动是非常正常的事情，只要适应高中阶段老师的讲课方式、掌握了高中知识的学习方法，成绩都会逐步上升并且趋于稳定的。仅仅因为成绩暂时下降而失去自信，甚至对某个学科失去兴趣，得不偿失。此阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，学生就可能会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二，在学习上两极分化日益明显，偏科现象严重，孤独感和焦虑感较强。 高一一年下来，学生在知识掌握程度方面已有较明显的分层。成绩好的学生，他们的积极心理得到一步步发展，如兴趣上升为乐趣，好奇转化为求知欲和探索欲。他们充满自信，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。一部分学生在一年学习中（尤其考试中）屡遭挫折，对学习失去信心，自卑甚至害怕等心态已渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。学习成绩进一步下跌，自信心进一步被冲击，造成恶性循环。而对成绩中等的学生来说，不上不下，学习热情不高，处于一种淡漠的被动状态。2. 归因心理发生很大变化，学习主动意识明显增强。人总是在不断总结经验中前进的。学习成败归因心理，影响着学生对待学习的态度和学习行为。高二的学生对于学习成败的归因，更重视个体学习行为的影响，而不是客观条件。对于学习成绩的提高，他们更多地寄希望于改进自己的学习行为、学习情感、学习过程，如学习态度的端正、方法的改进、良好习惯的养成、时间利用率的提高、学习毅力的增强等，而不是客观条件的改变，如学习环境的改善，老师的教学水平等。学生抓住了学习活动中矛盾的主要方面，更重视个体学习行为的影响，则会使学生更积极主动地改进学习方法，调整行为模式。这阶段很多学生会出现一种期待和恐惧的心理现象。具体表现在上课和学习的时候容易走神和分心、不能集中精力学习、易受干扰、经常幻想将来等。
他们感到很紧张，有的学生恨不得现在就高考，不用再这样担惊受怕，这种期待容易出现焦虑心理；但是，他们一想到要真正高考又感到莫名的恐惧，怕自己考不上好的、理想的大学，所以他们的潜意识有时宁愿在幻想中满足。从而在上课和学习时容易走神和分心，在他们回过神之后又感到很内疚和后悔当初为什么会这样，他们担心这次走神和分心会影响到学习。更有自责心较强的学生会想，“如果考不上大学感到自己很没面子和愧对家里人”。这样他们显得过分紧张，又影响下面的学习，就是这样恶性循环下去，导致各种心理行为的出现。1. 均衡发展——高考可录取依据是总成绩，只要没有严重偏科，即便各科都成绩平平，在高考中也能取得一个不错的成绩，均衡发展可以是给高考打下一个良好基础。2. 强化基础——高一的很多知识是在后期学习中必须要用到的基础知识，进入高二后如果发现高一的部分知识没有完全掌握，要尽快补上，千万不能等到高三复习再去解决。3. 正确看待“恋爱”——因为学习上可能的困惑，加上这阶段学生会更加自觉地认识、观察、解剖自己，但有时陷入理想与现实，肯定与否定的自我矛盾中，产生孤独与自卑。这阶段学生对集体适应性增强，很容易“恋爱”现象剧增，择友有较高原则性。不要一味地以直截了当的方式劝阻、打断“恋爱”，要多和学生沟通、引导，帮助他们找到真正解决问题的合理的处理方式。此阶段学生的社会意识已经接近成熟，并逐渐形成自己的人生观和价值观，对社会现实问题有自己的独立见解。随着备考时间的减少，学生在思想压力和心理上的波动都会比较突出，出现信心型、迷茫型、放弃型三种形式的分化。有信心的学生，在思想上有明确的目标和远大的理想，有浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，方法科学，学习能力强，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对高考充满信心。有些迷茫的学生，在思想上渴望考入理想大学，但由于基础不扎实，学习方法不当，成绩经常被动，从而导致思想不稳，当成绩不进步或下降时，比较消极。考试进步时，又充满斗志。自感考大学有难度，对前途感到迷茫。有些主动或被动“放弃”的孩子，基础太差，或经过努力但没有进步，或学科发展很不平衡，思想进入“考大学没指望”的误区，以致成绩越来越差，甚至最关键的时候自暴自弃。家长要积极与老师和孩子的沟通，了解孩子当下情况。在调整自己心态的同时，家长要多关注孩子心理状态，切勿因自己的焦虑影响到孩子。最重要的是，要提供力所能及的帮助和心理上坚定、持续的支持，用接纳和包容，给他们创造一个温暖的心理安全场域。
|
