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妙用语文课堂训练小学生审美意识的实践研究 湖北省巴东县野三关镇民族中心小学 向秀春 邮编：444324 摘 要：审美教育对于小学生来说是非常重要的，尤其对于语文学习来说，其中存在着语言美、结构美，还有韵律美等多种不同美的体现，教师在具体教学时可以从多个方面培养学生的审美意识。在当下小学语文教学的这个过程当中，渗透审美教育的途径还是比较多的，对此需要教师努力地做出一些尝试，做出一定的实践，找到合理的解决策略。本文主要阐述的也是相关问题，希望能够为教学语文教学的发展奠定坚实的基础。 关键词：小学语文 课堂教学 审美教育 教学策略 小学语文是基础学科，也是内容极其生动，具有极大的想象力和创造空间，富有美感的艺术学科。语文教学内容中包含着景色迷人的秀丽美、自然美和山水美，还具有生动丰富的文字美、语言美，以及变化万千的结构美，尤其蕴含着动人心魄的人物形象美。它为我们在语文教学中进行审美教育提供了丰富的微观方面和宏观方面的教学资源。语文课堂没有音乐、美术那么直观，但它却能赋予审美教育更广阔的天地。因此，语文教学与审美教育如影随形、密不可分，这就要求语文教师要深刻分析领悟文本，在传播知识的同时，善于挖掘各种审美素材，渗透审美教育，使学生在获得知识的同时，受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。 一、创设情境，引导学生体验意境美
由于阅历和阅读水平所限，小学生难以将语言文字美，转化为语言形象美，这就为他们感受语言的美带来了困难。教学时，教师只有通过情境创设，借助生动的讲述点拨，以及精彩的画面展开情境。或借助趣味的表演、直观的影视显现情境。创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣。使学生产生一种强烈的掌握语言艺术，领会文章意境的欲望，从而加深了对课文意境美的感受。例如：《黄河魂》一课通过形象逼真的影像把壶口瀑布那汹涌澎湃、撼天动地的磅礴气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生从中感受到宏伟壮观、动人心魄的意境美，于是就产生了如饥如渴、急切探知课文内容的欲望，进而探究领悟大自然的奥秘和神奇。
二、赏析词句，教会学生鉴赏品味美
诚然，我们不能只局限于满足学生会感受展示在眼前美的意境，还应该引导学生发现美、探究美、鉴赏美、品味美。如法国艺术大师罗丹说的：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”这就要求教师引导学生在品味好词语，分析探究句式、句意上下功夫。如《西湖的绿》一课，教学时可引导学生结合书上插图和影像判断抓住文中“古木参天、苍翠欲滴、溪水铮铮、莽莽苍苍，跳跃满池”等正确优美的词汇，以及生动形象的比喻，再加上“叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满地荷叶都要裙裉飞扬、翩翩起舞了”进行反复吟诵，细细品味，以体会作者遣词造句之形象生动，欣赏西湖的秀丽妩媚，婀娜多姿，继而使学生热爱祖国山河的情感得到升华。
三、剖析形象，引导学生追求精神美
剖析任务是语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人崇尚向上的崇高形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恶虚假。形象越鲜明，对学生心灵的震撼就越强烈。印象就越深刻。学生受到了美好形象的感染，必然能诱发情感的产生。如身临其境，从而萌发出一种学习人物内心美好的激情与行为。所以，在语文教学中应抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。例如：《黄继光》一文中，在敌人凶猛密集的枪林弹雨面前，黄继光用自己的胸口堵住了敌人的枪口。这种舍生忘死的壮举，体现了一位杰出的战斗英雄誓死保家卫国的光辉形象。教师在教这类课文时，应紧紧抓住人物的神态、语言、动作、心理等进行剖析、点拨、讲读。既唤起学生爱国、报国的美好愿望和激情，也使学生感受到真正的英雄形象的力量，以及人物金子般的内心世界。
四、感情诵读，激发学生的审美情感
诵读是语文教学中至关重要的一个环节，教师应重视朗读，加强和提升学生的诵读能力，充分发挥朗读对理解课文内容，发挥语言陶冶情感的作用。加强诵读能力的培养与提高，使学生和文本情感对撞，产生火花，融为一体，发生共鸣的最佳时期。例如：《山雨》一文，这篇如诗般的散文用优美抒情的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。教学时要引导学生多读，在读中想象课文中所描述的情景，在读中体会作者对山雨的那份感情，通过反复朗读和诵读，使学生发自内心地表达出对山雨、对大自然的喜爱之情。
五、感悟文章，引导学生树立正确的审美观
正确的审美观反映了一个人的价值观、人生观。引导学生树立正确的审美观，不仅是美育的一项重要内容，而且可以加强对学生进行思想品德教育。在语文教学过程中，教师可以在学生理解课文内容，领会文章中心思想之后，逐步引导学生树立正确的审美观。如《落花生》一文寓理于悟物，可以引导学生重点理解、品味父亲的话，体会花生不求虚名、默默奉献的品格美，继而感受到了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的审美观。
六、启发想象，训练学生的创造美
创造美是审美教育的更高境界，所以，我们不仅要引导学生感受美、品味美、鉴赏美、追求美，还要训练学生去发现美，以达到美育的目的。例如，我在教《卢沟桥的狮子》一课时，学生通过赏析词句，感情朗读后，认识到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异的特点，然后引导学生抓住“被大狮子用爪子按在地上……”句中的省略号，进一步展开想象卢沟桥的狮子的形态，同学们纷纷举手。这样描述狮子的形态：“有的昂首眺望，好像在观赏祖国的壮丽山河。”“有的怒视远方，好像胸中充满着对日本侵略者的仇恨。”……同学们的想象既丰富又合理，不仅加深了对课文内容的理解，同时使自己心灵美的情感得以自然流露和表达。创造美，使同学们获得了成功的体验和快乐。 总之，在当前语文教学当中将审美教育逐渐地渗透进去，能够使得学生的审美意识得到提高和发展，也可以使得学生的内在潜力得到激发，让学生富有更加强烈的想象力。在语文教学中要挖掘各种审美因素，从不同角度、不同环节三维立体地培养学生的审美素质。不断渗透审美教育，使学生在审美活动中阅读和理解文章。在文、情、理的交融中感受知识、发展语言。在生本和文本的对撞中，从而升华美的情感，陶冶美的情操，培养美的想象，激发美的发现，使得心灵得以净化和美化。 参考文献： [1]王初薇 赖欣 论小学语文教学中的美育思想[J].基础教育研究，2018，(23)。 [2]丁伯春 小学语文审美阅读教学的实践研究[D].杭州，杭州师范大学，2012。
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