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良好的课程是有逻辑感的课程。一所优质学校应该建构一个基于特定课程哲学而组织化了的课程体系，应该将课程的各个部分有机联合成有逻辑的育人整体，推进有逻辑的课程变革。 对中小学而言，良好的课程是有逻辑感的课程，是严密的而非大杂烩或拼盘的。一所优质学校应该有自己的课程模式，这是有逻辑地推进学校课程变革的一个显著标志，这是高逻辑性课程体系建设的基本要求。 何谓课程模式?笔者认为，学校课程模式是以学校发展背景分析为基础，以一定的课程哲学为引领，以个性化的课程结构和特定的课程功能为主要内容，在矛盾运动中不断解构、重组、耦合，并指导学校课程实践的一种范式。课程模式的特征如下： 一是严密性，学校课程模式总是基于特定的逻辑。课程模式作为课程实践的标准样式，具有概括性、简约性以及逻辑的严密性，是一个有序、高度组织化的系统。这种严密性，一方面是指课程模式的有序性，即模式构成要素之间和要素内部组成部分之间有规则的联系，包括横向联系和纵向联系，横向联系即要素和要素内部组成部分在空间构成上要保持有规则的、恰当的有序联系；纵向联系即在不同学段、不同年级，各要素和要素组成部分先后承接设置的顺序。另一方面是指课程模式的逻辑性，即各要素之间及要素内部组成部分之间，不是杂乱无章的堆砌，而是以一定的逻辑结构呈现。 二是动态性，学校课程模式有较强的序变能力。在新旧需求的碰撞中，课程模式要顺利实现更替，需要具备相应的序变能力，即随着学校环境的变化，课程模式的构成要素及其关系在不同条件下发生一定的变化，通过这种转化，使课程模式发展成为更为丰富和完善的整体系统。课程变革具有复杂性、生成性和创造性，是非线性的，充满着不确定性，课程模式要以动态的眼光积极关注新问题和新需求，及时调整变革的方向。 三是独特性，学校课程模式是个性化的。课程模式本身具有多样化的特点，表现为各级各类学校课程模式的不同，也表现为同级同类学校课程模式的不同，这就直接导致了课程模式的独特性，即课程模式的建设要适应地区间经济文化的差异、适应不同学校的特点、适应学生的个性差异；也体现了课程模式的指向性，即指向特定的地区、特定的学校、特定的学生群体。可见，个性化才是课程模式的生命，不存在普遍有效的课程模式，课程模式要在一定范围内、一定背景下才能得以有效实施。 对一所学校而言，课程模式是一个开放的系统，主要包含以下五个要素。 一是独特的课程哲学。学校课程哲学是整个课程模式框架的灵魂，引领课程模式的构建，贯穿于课程模式构建过程的始终，既是对课程建设行为的规定，也是课程模式实施效果的检验。学校课程哲学凸显了课程模式的鲜明个性，区别于其他同级同类的学校，体现着自身的价值追求，反映的不是部分人群的要求，而是全体师生广泛认可的价值追求。 二是特定的课程功能。不同类型的课程承载着不同的功能，如学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程等；同时从功能的指向对象来看，又可分为对学习者个人或人群的功能和对社会的功能。很明显，课程结构是根据特定的课程功能构建的，而特定功能的发挥是保持课程结构稳定性的必要条件。 三是个性化的课程结构。根据课程论学者郭晓明教授的观点，要对课程结构进行整体性把握，即形成“三层次——两类型”课程结构观，“三层次”是指宏观、中观、微观，“两类型”是指实质结构和形式结构。学校课程建设，同样也要建构一种整体性的课程结构，从“范围”维度看，是属于学校层面的课程结构建设；从“深度”维度看，也包括实质结构和形式结构，并且要在这两类结构中凸显个性化。从模式建构的过程来看，随着环境的变化，模式系统得以进化，相应地，课程结构也要进行调整。 四是活跃的课程实施方式。课程实施方式多样化、灵活化，不局限于教室，不限制于授受。随着校本课程开发门类的增多，课程整合成为课程实施的必然选择。同时，从模式建构本身来看，课程功能是整合的、课程结构是一体的，在课程实施上同样也需要进行统整，以使各种类型课程的功能发挥最大化。 五是多元的课程管理和评价。一所学校的课程管理主要包括课程管理的理念、课程开发管理、课程实施管理，而优质学校的课程建设需要在这些方面凸显独特性。课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用定性、定量的方法，对课程立意、计划、准备与投入、实施、效果等方面作出价值判断并寻求改进途径的活动与行为的总和。 课程模式的上述五个构成要素缺一不可，学校教育哲学是课程模式的灵魂，课程功能和课程结构框架是课程模式的主体内容，课程实施是课程模式的必要落实，课程管理与评价是课程模式的保障。因此，高逻辑性课程体系建设需要系统思维。一所学校构建了自己的课程模式，有逻辑地推进课程变革，学校课程变革就会思路清晰，学校发展就会呈现出活跃的态势。已知的课程实践表明：课程改变，学校改变。
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