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一、学习动机概述 （一）学习动机的含义与概述 学习动机的含义 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动，并使行为朝向一定学习 习目标一种心理指向或内部动力。它是直接推动学生学习的原因和内部动力。是激励和指引学生学习的一种需要。学习动机激发学生进行学习活动，并维持已经发生的学习活动。 （二）学习动机的功能 。激活功能 当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习的内驱力，唤起内部的 激动状态，产生焦虑、渴求等心理体验，并最终激起-定的学习行为。 ●指向功能 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习，有的学生可能面临多种学习目标或诱因，这就需要在其中做出选择。这种目标选择既取决于学生对不同目标或诱因的期望强度，又取决于学生已有的知识和经验。 ●强化功能 强化是指学生的学习动机受其行为结果是否达到预期目标的影响情况，分为正强化和负强化两种。在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。 （三）学习动机的基本结构
学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉和地位等。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。 （四）学习动机的种类 1.内部学习动机与外部学习动机 根据动机产生的诱因来源，学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。 内部学习动机是由学习本身引起的动机。动机的满足不在活动之外，行为本身就是一种动力。如儿童从事游戏，数学爱好者学习数学等都属于内部学习动机。 外部学习动机 外部学习动机是由外部诱因引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习带来的结果感兴趣。如为了获得表扬、奖励，避免处罚，使家长高兴，取悦老师等都属于外部学习动机，相对于内部学习动机，外部动机的效果微弱而短暂，不能使学习者持之以恒地进行学习活动。 2.高尚的学习动机与低级的学习动机 根据学习动机的社会意义，学习动机可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。 ●高尚的学习动机 高尚的学习动机的核心是利他主义，学生对当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。如学生把学习看成是对社会做出的贡献和应尽的义务。 ●低级的学习动机 低级的学习动机的核心是利己主义，学习动机只来源于自己眼前的利益。如学生把学习看成是猎取个人名利的手段。 3.近景的直接性学习动机与远景的间接性学习动机 根据学习动机起作用时间的长短，学习动机可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机, 近景的直接性学习动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。学生的求知欲望，成功的愿望，对某门学科的浓厚业趣以及老师生动形象的讲解,教学内容的新颖等属于近景的直接性学习动机。近景的直接性学习动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。 ●远景的间接性学习动机 远景的间接性学习动机与学习的社会意义和个人的前途相连。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为自己的前途而努力等属于远景的间接性学习动机，高尚的、正确的间接性动机的作用较稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。为父母，老师的期望或是为了自己的前途，动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。 4.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 奥苏伯尔认为，在学校情境中，促进学生学习的成就动机主要包括三个方面的内驱力决定成分，即认知的内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 ●认知内驱力 认知内驱力是指学生渴望认知，理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要和最稳定的动机。认知内驱力指向学习任务本身，满足认知内驱力的奖励由学习本身提供，属于内部动机。 ●自我提高内驱力 自我提高内驱力是指通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。自我提高内驱力属于外部动机。自我提高内驱力与认知内驱力的区别:认知内驱力指向知识内容本身，以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，以赢得一定的地位为满足，认知内驱力和自我提高内驱力是青年期学生学习的主要动机。 （五）学习动机对学习的影响 ●学习动机决定学习的方向 学习动机以学习目的为出发点是推动学生为达到一定的学习目的而努力学习的动力。其主要作用是使学生具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向而努力。 阿特金森的研究发现:动机水平决定行为的时间分配，某种行为的动机强度与花在该行为上的时间成线性正相关。 ●学习动机影响学习的效果 大量研究表明，学习动机能够促进学生取得学业上的成就，但动机与学习效果的关系并不总是一致的。有些学生的学习动机水平较高，学习成绩却不理想，因为动机只是影响学习效果的众多因素之一，进一步的研究表明，动机对学习的影响显通过加强努力程度、集中注意力和对学习的立即准备等间接地增强与促进学习效果的，  耶克斯-多德森定律的倒U形曲线 二、学习动机理论 （一）强化理论 1.主要观点 （二）动机成就理论 1.主要观点 （三）归因理论 归因是人们对自己成他人活动及结果的原因所做的解释和评价。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。  2. 评价 （四）自我实现理论 ●1.主要观点 美国人本主义心理学家马斯洛提出了自我实现理论，即需要层次理论。他认为， 任何人的行为动机都是在需要发生的基础上激发出来的，而人具有七种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知（认识和理解）的需要、审美的需要、自我提高的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后个体才能出现对较高级需要的追求。他将前四种需要定义为缺失性需要，将后三种需要定义为成长性需要。 2.评价 一般来说，学校里最重要的缺失性需要是爱和尊重，如果学生感到自己没有被人爱或感到自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。教师要保障学生缺失性需要的充分满足；满足学生自我实现的需要，是实施创造性教育的基本前提；教师的任务不只是教给学生具体的知识，更重要的是为学生设置良好学习环境，让学生自主的学习。 （五）自我效能感 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一 成就行为的主观判断。这一 概念最早由班杜拉提出。 1.主要观点 班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。但是,他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。 所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如,学生认识到只要上课认真听讲,就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施那个活动。例如，学生不仅认识到注意听讲可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。在人们获得了相应的知识、机能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。影响自我效能感的因素主要有以下几种: 2.学习成功与失败的经验 学生的直接经验对其自我效能信念的影响最大。一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。不过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感；反之，如把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感。 （1）代替性经验 一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。当学生看见替代者(与自己相似的人)成功时，就会增强自我效能感；相反,则会降低自我效能感。 （2）言语劝说 用语言说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，会使学生在遇到困难时付出更大的努力。 （3）情绪唤醒 通过调整学生的情绪状态，减轻其紧张和负面的情绪倾向，可以起到改变自我效能感的作用。 3.评价 教师应直到学生自觉、主动地运用好自我效能感理论。 第一，教师在教学过程中，一方面要不断强调学习结果的重要性，帮助学生形成认真、努力学习的意识；另努力学习的意识:另一方面要不断暗学生他目右通过努力取组优导成绩的能力增强学生学习时的自我效能感。 第二，教师要根据学生的实际情况帮助其树立恰当的学习目标。 第三，在一个阶段的学习后，指导学生对学习结果做出正确的分析，形成正确的、有利于学生发展的归因。 第四，教师要善于运用榜样的力量，用同班同学或同等条件同学的成功范例激励学生的学习行为。 第五，在遇到困难时，教师要帮助学生分析困难的原因，寻找克服困难的方法，增强学生的自信心，进而高其自我效能感。 三、学习动机的培养与激发 （一）学习动机的培养 1. 学习动机可以影响学习效果;学习效果也可以反作用于学习动机。  2.要想使学习上的学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于:①改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感;②改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。 3.在实际教学中，为保持学生在学习上的成就感，教师应采用合适的评价艺术:①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功;课题难度要适当，学生经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成时，他们就会丧失信心，产生失败感;③课题应由易到难地呈现，以使学生不断获得成功感;@在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。 4.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成。一是直接发生途径,即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足的对象。学生的学习需要就是获得学习上的好成绩，也就是获得学习上的成就需要。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动,提供各种机会满足学生其他方面的兴趣和爱好。 （二）学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学 兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。 教师应遵循以下原则:①问题要小而精;⑦与学生实际生活经验相关;③要有适当的难度;④要富有启发性。 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 ●3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 |
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