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齐艳梅 硕士研究生，天津市新华中学高级教师，教科室副主任，曾任地理教研组长9年。天津市中小学市级学科骨干教师、天津市首批高中地理学科领航学员、区级“人民满意教师”、“五一劳动奖章”获得者、天津师范大学学科教学（地理）研究生实践导师。曾获国家级“二级心理咨询师”职业资格。 任教期间，多次参加各级各类课题研究、教学比赛、教材和质量检测编写、论文评选、专题讲座、研讨会发言等教育教学活动，获得过多种奖项。  《普通高中课程方案（2017年版）》指出“重视以学科大概念为核心，使学科内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。 崔允漷教授认为“普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。 这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计”。地理学科大概念引领下的单元整体教学研究在落实学科核心素养和实现学科育人价值最大化起到至关重要作用。 一、学科大概念引领下 单元整体教学的概念与价值 学科大概念是指具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念、原理或思想，是学科结构的骨架和主干，能够统摄或包含大量学科知识，并进行有意义的关联，具有较为广泛的适用性和解释力及持久的可迁移应用价值。 单元整体教学中的单元并无统一标准，既可以基于教材固有单元结构进行内容重组、资源补充和教学整合，也可以打破教材单元结构，用某种内在关联性对内容进行分析和整合。 基于学科大概念的单元整体教学的课程资源整合有其理论价值和实践价值。理论价值是以《地表形态的变化》单元整体教学设计为学科大概念引领下的单元整体教学提供基本思路和理论参考。 实践价值体现在符合新时代教育背景下培育学科核心素养的现实要求，通过课程资源整合让学生对具体事实、概念等抽象概况进行有意义的思维加工训练，进而学生获得更具有普遍意义的大概念，实现知识拓展和结构改变，并解决实际情境中的问题，培养学生解决实际问题的关键能力、必备品格和价值观念。 二、《地表形态的变化》 单元整体教学的教材分析 在进行单元教材分析时，需要对高中学段地理教材有整体的认知。地理1侧重于自然环境要素及现象，强调地理实践力的落实，增强学生观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。地貌的观察本身其实含有非常多的能够启发学生思维的素材，让学生以感性认知去了解识别野外某种地貌，会对学生的思维启发效果更明显，在生活中发现地理现象，体会生活中的地理。 描述地貌景观意在强调观察能力，知道描述地貌景观的方法，如从地貌的形态、结构、物质组成等方面去认识地表形态，避免对世界视而不见。当学生获得的本领能够服务于将来时教育就是有效的。 选择性必修地理1侧重于岩石圈物质循环和地表形态的变化，理解自然地理环境中的物质运动和能量交换。自然地理环境中的物质运动和能量交换是通过自然地理现象和过程来展现的，这些现象和过程应具有全球性，他们对地理环境的形成和演变具有重要的影响，从而对人类活动产生深远的影响。 侧重从成因的角度认识地表形态变化，强调地理原理的解释及应用。体现综合思维的角度认识地表形态的时空变化过程和岩石圈的物质循环，并渗透岩石圈与其他圈层的关系，理解地理过程的意义。  图：从整体的角度确定单元教材的框架  图：从整体角度确定“地表形态变化”的内容框架 三、学科大概念引领下 单元整体教学的基本思路构建 学科大概念引领下的单元整体教学的课程资源整合需要在结合课标解读和教材分析，在提炼学科大概念的基础上，把握课标的整体进阶，根据课标要求和核心素养培养等级要求，对课标的学业质量水平进行分级描述，以及对学习内容进阶的整体把握，从确定单元教材分析框架入手，结合教材资源体系结构，凸显学习目的的进阶性，合理安排课时课型，最后体现在核心素养螺旋提升。 基于以上考虑，地理学科大概念引领下的单元整体教学的基本思路构建如下：  图：单元整体教学的基本思路构建示意图 以“评价单元整体教学，落实学科核心素养”这一部分思想为例，评价的具体落实在指向学科核心素养的高考题目中已有所渗透，值得借鉴。例如2019年全国Ⅰ卷题目就是从落实核心素养角度站在单元整体教学的角度进行考察。  四、学科大概念引领下 单元整体教学的成效 袁孝亭教授指出，以地理学思想和方法为广角镜与高观点，把握地理学科内容的关联性与结构化，进而明确应该遵循怎样的学科逻辑，运用怎样的学科思维方式、方法和技能，来发现与解决问题。因此，用整合思维站在课程“单元” 视角，对课程资源进行选择、整合、优化，既可以为学生的学科核心素养探寻有效途径，又可以渗透学科思维方法和观念，真正达到育人目的。  图：学科大概念引领下的 《地表形态的变化》单元整体框架 （一）落实了学科思政和核心素养 在《地表形态的变化》单元的整体设计和教学中，结合时代发展需求和地理学科育人特点，选择提炼、整合优化教育资源，落实地理学科核心素养（如图）。同时充分挖掘学科知识和思政教育的契合点，如爱国主义情感、全球意识、可持续发展观念、求真求实科学态度、因地制宜、绿水青山就是金山银山、自然灾害意识等，然后进行有机结合，无声渗透，搭建学科思政教育载体，充分发挥了“课堂育人主渠道、知识育人主载体”的学科育人价值。  图：《地表形态的变化》的核心素养落实 （二）渗透了地理学科思维方法和思想观念 在《追求理解的教学设计》中提出，一个单元应该根植于更广范围的项目和课程内。当一堂课被包含在更大单元和课程设计中时，通常会更具有目的性和连接性。 《地表形态的变化》单元整体资源整合教学可渗透地表形态（地理事物）的认知方法和角度如下：从观察、识别、描述地理事物概念和特征视角；从分析成因、总结规律视角；从关注空间尺度视角；从要素、时空、地方综合视角；从动态变化的视角；从人地关系视角等。 为深刻认识地理事物，分析地理事象，解读地理规律提供了学科思维方法和观念。同时渗透了人地关系思想、尺度思想、整体性思想和因地制宜等，地理学科基本思想为实现学科育人价值最大化提供思路。 新的课程改革要求 对教师提出了挑战 我们要站在 立德树人和地理学科核心素养培养的层面 利用整合的系统思维 站在课程“单元整体” 视角 理解初、高中课程标准内容构成的 相互关联，螺旋上升的课程体系 通过梳理地理核心概念 把握某类知识的结构关联和学科逻辑 挖掘学科思维方式和方法论 思考教、学、评的一致性 通过有效的课程资源整合策略 探寻学科核心素养的培养路径 实现新时代的真正育人目的 THE END！ 供稿、图片|齐艳梅 编辑|门子真 审核|张杉 监制|曹静 责任编辑|仲小敏  |
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