想要获得好成绩，最基础而重要的一条习惯，应该就是高质量完成作业了。但这样说过于笼统，比如究竟怎么才叫“高质量完成作业”？这涉及到相当多细节经验。 在小学阶段，尤其是小学中低年级，孩子的认知水平和自控能力都有限，仅靠他们自己怕是不太行。在最重要的习惯养成初期，确实需要家长做一些辅助配合，以帮助孩子提升作业质量。 下面按照先基础慢慢提升的顺序，详细说说家长可以作为的地方。 01 这是最最基础的要求，但是按照我们历年的统计，能有自始至终做到的学生，大致也只占到70%左右。 要么有长期不交的，这种渐渐肯定会跟不上。 要么时不时有缺交晚交的，老师盯得紧一些就好点，老师稍微一放松，缺交的次数立刻就提升。 按时提交作业，其实只是反映长期学习状态的一个小指标。如果时不时会忘，就证明其学习还没有建立起规律性的整体节律，属于想起啥来做点啥的状态。 大家可以参考某些优秀同学，我观察过他们提交作业的时间，会稳稳定在某个时间段（比如参加完课程的当天晚上、或者次天下午之类）。这说明，他们什么时候听课、什么时候做作业，早已都按部就班形成了节律，成为自己内在生活习惯的一部分了。 所以家长所能做的第一点，也是最基础的部分，就是通过一定的方式，帮助孩子建立规律性的学习节律，什么时间段干什么要清清楚楚，然后就是每天按计划执行即可。 千万不要三天打鱼两天晒网，想起什么干什么，时常漏点这个那个的。别说学习，这样干什么都是干不好的。 02 关于这一点，很多家长都有疑惑。究竟什么叫做“较高的作业质量”？ 我们每年都会跟踪大家的作业质量和小测成绩，有大约1/4的同学存在一种问题，就是平时作业的正确率不错，但每次一到正式考试，成绩就会下降很多。 大量与家长沟通后发现，最主要的一个原因，是平时作业里的高正确率，并不是孩子的真实水平，而是家长给检查修改后的结果。 这会造成一些显然的恶果。 比如，孩子对自己的水平存在认知偏差，觉得平时都会，怎么一考试就不行？总觉得自己是发挥不行。 再比如，平时作业里的问题都是家长给检查，孩子缺少基本的检查能力，甚至会养成依赖意识，觉得有家长给托底，自己随便做做完成了就行。这种心态对考试来说是灭顶之灾。 再比如，平时作业家长给辅导得太多，孩子一有问题就向家长求助，这显然不利于培养独立思考的精神，毕竟考试的时候能有人问么？ 最后，孩子平时作业都全对，他哪里不会的？哪里薄弱的？哪里错过的？全部都被修正改掉了，没有任何痕迹。这样后期复习的时候，根本找不到重点，非常不利于考前复习。 所以，评价作业质量的标准，不是正确率，不是卷面的整洁度，也不是最终的得分，而应该是做完后留下的“各种痕迹”。 自己哪里做错的，要有痕迹。 哪些是自己不会，向别人求助的，要有痕迹。 错误讲解改正过程中，发现自己原本搞错或不懂的知识点，要有痕迹。 题目中埋了坑，自己没发现导致出错，改正的时候也要有痕迹。 甚至哪怕你做对了，但发现这题中有个很有价值的知识点，后期很可能错，也要标注记录。 这些痕迹，首先证明你在做作业的过程中，确实发现了价值点，做完改完这一遍，收获了很多。 其次，这些痕迹将成为后期改错复习过程中，闪闪发光的地标。 不少家长问想复习怎么复习，是不是把所有作业重新做一遍？大家想想那多浪费时间呢？其中90%的题第一遍就都掌握了，为啥还要再做一遍？集中精力把这些标有痕迹的题目再独立做一遍，这样多有针对性，效率多高呢。 03 基础部分，主要指的是第一页，有关复习和基础概念方面的问题。 对于上课吸收率较高的同学，可以直接去做。做的时候可以先略微浏览一下，预估一下自己大概需要的时间，闹钟一拧，就可以去做了。 之所以要预估时间 定时限制，主要考虑到，这两个能力对考试帮助极大。 今后考试的时候，大家拿到试卷，都需要先浏览一下试卷，评估一下考试的量和难度，这样才好合理安排考试策略。所以时常多练一练预估时间，对考试来讲是有很大帮助的，做到一大半才突然发现做不完的情况，就会少很多。 其次限制时间，有利于模拟考试环境，多进行这样的训练，对真正大考的发挥也有帮助的。不过这一点后面再详细展开。 对于课堂效率不太高的同学，直接去做可能就会有些困难，这时候千万不要盲目乱写。 不少不同真会胡乱凭感觉做，觉得只要做完就完成任务了，这是典型的既花了时间，又没有一点收获，反而还有害处的典型，还不如直接去玩算了。 理解力不太好、课堂效率不高的同学，建议在以下方面进行优化： 1、可以适当预习，把讲义的核心点过一下，把例题做一做，这样相当于给正式上课做了一层铺垫，尤其是能把不会的难度给提前找到，是非常有助于提升课堂吸收率的。 2、课后尽量不要隔太长时间再做作业，容易把内容忘光。上完课后尽快完成作业。 3、如果确实感觉有些概念模糊了，先把讲义里的核心内容复习一下，把课上的典型例题做一做，大致把基础内容掌握清楚了，再去做作业。（我们所有讲解和例题都有录像，大家可以按照需求复习） 把这三点做好了，再去做作业。 如果一开始能力不强，可以先不限制时间，甚至分两次来做，先以把问题搞透为第一目标。 以后能力强了，再加上时间限制等其他应试要求。 学习也是讲究负荷渐进的。不同时期、不同层次的训练侧重点是不一样的。大家要根据自己孩子目前的水平来因材施教，不要胡子眉毛一把抓毫无重点，容易花了功夫却少有收获。 04 在说具体细节之前，首先要说一说认知问题。因为我发现多数的焦虑与荒谬行为，都是从错误的认知开始的。 如果大家做的是与能力匹配的作业，应该不难遇到一些压轴题。孩子一搭眼看上去，好像没什么思路，一时半会做不出来。 错误的认知会认为，孩子没好好听课，不然怎么会做不出题呢？ 真正的问题，恰恰是这种认知本身，它会导致后面一系列错误行为，开始偏离学习的主方向。 对于高年级学习来讲，认真听完课有个别题目无法一下做出来，这是极为正常的现象，甚至是学习的必经之路。 之所以这么说，是因为高年级数学对知识的考察更深、变化也多，渐渐需要大家有一定的理解分析能力，才能慢慢解决。 但理解分析能力是什么意思？不就是一开始不太会，通过一定的分析方法，经过一定的思考时间，把原本不太会的问题给考虑清楚么？ 如果所有题目都一搭眼就能知道答案，或者和上课的例题都一模一样，那还需要分析啥？思考啥？还要啥底层能力的培养？ 关于这方面，建议大家以终为始，想想学习高中数学的感受。每节课听完，作业一大半都不会做，这难道不是每天都要经历的常态么？学习就该这个样子呀？怎么可能听完就什么都会做呢？ 早日习惯它，能以平常心、科学方法去应对这种困难，是踏入高层次学习所必须的。 而小学高年级的数学学习，恰恰是一个很好的起点。 家长的态度，毫无疑问会影响孩子。如果你整天训他“怎么听完课了还不会做题！一定是课堂上开小差了！”孩子慢慢也会产生消极和抗拒情绪，不愿意面对困难问题，甚至开始怀疑自己的学习能力。 所以家长要做的第一件事，就是帮助孩子建立起一个，不说多么积极，但至少平和的学习态度。让他们意识到，有个别问题不会做（别走极端，如果大把基础问题都不会做，那还是要想办法解决的），是一件再正常不过的事情了，不代表智力低没天赋，是每个人都会遇到的正常情况。 把这个认知建立起来，孩子至少能以平和的态度与难题共处，这是后面所有行为的基础。 就目前来看，很多孩子是缺少这种基础的，他们非常抗拒难题、没自信、很慌张，可能与从小遇到不会做的题，都被大人打击有一定的关系。 然后再说说具体行为。 对于水平较高的同学： 建议先自己独立思考一段时间。 这个一段时间，甚至不是说当天必须一次性思考出来，能做到固然最好，做不到的话，其实也不用着急，可以每天抽一点点时间，比如5-10分钟时间，连续考虑几天，这样往往会有奇效。 这涉及到一些脑科学方面的规律。不少科学家的重大发现，其实都不是一次想通的，他们针对一个问题断断续续思考了许多年，直到某一刻会从某件事情中得到启发，获得突破性的进展。 对于高水平同学而言，一个特别好的学习习惯是，脑子里始终保留几个目前还未想通的问题，时不时去考虑一下，这对酝酿重大突破有很大的意义。 当然，思考的时候也有一定的技巧，这里给两个简单的提示。 1、首先可以结合这节课老师提示的重难点来思考。比如上节课我们讲了分数意义，那么应用题的困难点，就很可能与（无单位）分数的理解，详细来说就是和补充“单位1”有关。 2、针对不会的问题，要把疑问点做精确定位。比如一个应用题不会做，不能直接说“这题我不会”，而要一步步就读题分析，把哪句话中的哪个条件搞不明白，精确提取出来。 一般来讲，即便是疑难问题，其中大多数条件也都是很简单的，只有1-2个比较重点的条件不太好理解。一旦能精确提取出来，再配合本节课讲的重点去匹配思考一下，解题思路慢慢就会出现。 大家缺少的，往往只是耐心，或者说不知道可以这么一点点去分析问题。在答疑中，我已经无数次地发现，其实根本不需要给孩子讲过程，只要问几个问题： 不能直接说不会，这题中哪句话你不太理解？ 这句话中的这个条件，究竟是什么意思？（比如见到一个3/4，问问他究竟代表谁的3/4？） 还有哪里不太清楚？ ...... 在回答这些问题的过程中，多数人自然就把题做出来了。 归根结底，我其实没给他们讲题，只是提供了一个思考环境，提供了几个精确的思考方向，剩下靠孩子自己的力量，就完全可以解决了。
对于水平一般的同学： 也许直接思考，确实不太能得出完整的思路。这时候，大家的目标，要从非要得出正确答案，转变成，找到自己精确的问题点。 是的。不需要你能处理掉，你只要找到哪里不会的就可以了。不要小看这一步，能精确提问，就已经是迈进了一大步。 然后，你可以带着这个不会的点，去寻求一定的帮助。 寻求帮助的时候，要注意以下两点： 1、不能直接说整题不会，要说到具体的细节。 2、不能完全不经过独立思考一段时间，就直接说不会。 寻求帮助的方式，有以下几种。 1、问家长。 家长最好不要直接说整题的答案，只针对他不会的细节点，给予一定的指导。这个细节指导完毕后，剩余部分再自己去做。 核心原则就是，耐心帮孩子解决确实疑难的地方，但不要给予太多的助力。能少帮一点尽量少帮一点，看到哪里确实过不去了，给予一下帮助。 当然，这对家长水平是有一定要求的。如果家长感觉有困难，可以转向下面两点。 2、看答案过程 看答案也有一些技巧。真想学会的同学，也得先尽量自己做，做完后与答案过程核对，发现哪一步有明确的差异，这就是我们要具体研究的地方。 如果自己能想通最好，如果自己想不通，可以转向第3点。 3、请教老师 如果条件方便的话，可以向老师提问，但要注意，千万别直接这么问：“老师这一题我不会，你能给我讲讲么？” 标准的问问题方式是这样的： 老师，这题我怎么做、怎么做，然后做到哪里的时候，之前都没啥问题。但遇到这有一定地方.......这个条件我不太理解，列出的式子和答案不太一样，请问我是哪里理解错了么？ 4、查询讲解视频 对于特别难的问题，从头到尾不太能理解，需要有人给梳理整体思路的，可以参考我们提供的讲解视频。不管是课堂例题还是课后习题，目前都配套了讲解视频，但大家一定不要全看，有些浪费时间，只看特别疑难问题即可。 05 在交流中，不少家长都有这种阐述。 孩子遇到不会的地方，就让他重新看一遍视频讲解，或者给孩子讲一遍思路，最后问他听懂了么？孩子说听懂了，这题就此结束。 事实上，如果针对一个疑难问题，仅仅做到这一步，估计连30%的工作量都没完成。孩子下次遇到类似的题，甚至是原题，仍然错得一塌糊涂，也就是极为正常的事情了。 到底如何才能把疑难问题真的搞透彻呢？ 我个人感觉，至少要把以下几步走完，才有可能达到较好的效果。 5.1 先定位问题 关于这一点，上一篇已经说了比较多了，再重复几个重点。 尽量让孩子自己先把问题精确定位出来，要说到具体是哪一句话、哪一个条件不理解，或者哪个概念不明白，求助的时候不能简单说“这题我不会”，而要能把具体不会的地方给指出来。 因为对于绝大多数题来说，即便不会做，也不可能一句话、一个条件都看不懂，把能理解的先理解了，把能做的步骤先做了，这是提问的基本素养。 如果孩子一开始没有这个意识，家长解答的时候（当然最好从低年级开始），就先带着他梳理条件，从简单的地方出发，一步步先问问题，直到把最终那个真正卡住的点找到，再提供真正的讲解帮助。 至于沿途的一些简单问题，尽量只提问，让孩子自己解决。这样时间长了，让孩子慢慢养成正确的做题意识，即： 这题即便很难我做不出最终答案，但至少是可以理解一些、往后处理几步的。 别的不说，单是这种解题意识，就已经可以超越90%的小学生了。 5.2 要不要直接给讲解 实在疑难的地方，确实做不出来，这当然是情有可原的。随着学习的难度越来越高，比如以后到了高中，有些题别说你想自己做出来，拿出详细答案让你看估计都看不懂。 对于这种显然超过目前水平的题目，先不要求独立思考解答（毕竟做不到么，强行勉强是没有意义的）。这时候，可以去阅读参考答案（最推荐），或者找人去提问（次推荐）。 之所以优先推荐阅读参考答案，因为这是一种主动的阅读揣摩过程。每个步骤虽然答案都写出来了，但你需要完全靠自己一点点揣摩，因为数学么，光看表面的算式是不够的，肯定要理解算式背后的意义。 而如果直接去问别人，这个主动阅读揣摩的过程，就被替换为了被动地接受过程。别人把思路整理好了，带着你走，固然会走得轻松一些，但收获也少一些。 二者之差别，就好像前者是自己去走迷宫，后者是有人在前面牵着你走迷宫。大家都明白，走迷宫最难的地方不在于走，毕竟只要你不是个瘸子，基本的走路肯定是问题不大的。 走迷宫最难的地方，在于路口处的抉择。如果一直有人在前面牵着你，你看似走得轻松一些，却在最核心的“抉择”层次失去了诸多锻炼机会。这样，一旦今后自己独立走迷宫的时候，肯定依然会晕头转向。 同理，解题最困难的地方，不是有了一种思路后该怎么算，而是“别人究竟是怎么想到这个思路的？”“为什么我想的其他方法就不对？”类似的抉择问题。 这种关键性的地方，光靠听别人讲题，尤其是那种直接讲给你正确解题过程的讲法，所无法获得的。 虽然阅读答案也有一定的局限性，但毕竟会逼着你多主动思考一些东西，所以确实要比直接听别人讲好一些。 当然，更好的方法，肯定是有人根据你目前状态，因人制宜地、循序渐进地向你提一些问题，而不给明确的讲解。这样倒逼着你一步步自己解决问题，虽然看似吃力很多，但收获也更大。 总结一下，核心原则其实很简单：只要最终能帮助孩子解决问题，过程中给予的辅助越少越好。他自己越用力，最终属于自己的收获也就越大。 按照这个原则，按照最终收获排个序，肯定是：用问题引导倒逼>独立揣摩答案>直接给讲解。当然，如果按照过程的吃力程度，就要倒过来了。 当然，上述所有方式都是建议在有基本的学习意识和学习习惯基础上的。如果孩子从小在这方面缺失很大，比如给答案就只知道抄、遇到问题不给讲就生气哭，上述所有方法就都失去了前提。 5.3 如何判定是不是真的会了？ “你听懂了么？” “听懂了！” 这种对话，当然不能作为最终搞懂的依据。通常我在课堂上给大家讲题后，问大家有没有搞懂，他们点头后我都会补充一句，你们现在最多算搞懂了30%，后面70%的工作别忘了做的。 这么说，倒不是孩子有意骗我们。彼时彼刻的他们，确实感觉自己听懂了，他们说的是实话。但稍后只要一做题，就一定会出现各种各样的问题，这个更是血淋淋的现实。 归根结底，问题在于错误理解了“搞懂”的定义，它不能是指听懂，而应该指能动手做对。两者之间还有极大的差距。 看妈妈炒一个菜，你看起来很简单，自己一上手肯定忙瞎。 看教练倒一个车，你看起来也不难，自己练一个月也未必能行。 看老师画一个画，寥寥数笔就形态逼真，这更是要练几十年才能有的功力。 听和看的时候，有大量的核心的细节，是被隐藏起来的。这倒不是说老师故意不说，而是有些东西属于实践技能，且各种细节太多，是不可能在具体的演示过程中逐一讲解透彻的。 老师只可能带着大家把大致流程走一遍，讲解关键性的步骤，至于诸多的细节，需要自己一点点在实践中体会获得，最终才能变成自己的东西。 世间的所有事情，皆是如此。做题当然也不可能超脱其外。 所以听懂别人讲一题，绝不能作为会的依据，一定要以“能否独立输出”作为最终的判定依据。 也就是说，不管你是看答案、听讲解，总之感觉自己搞懂了。然后你要拿出一张大白纸，拿出空白的题目，从头到尾自己独立输出一遍，写清所有的过程，说出所有过程代表的意思，并最终计算出正确答案，这才能算是初步搞懂。 如果真的是比较难的题，一遍肯定是做不到的。以我学生时期的经验，其实印象最深刻的做题体验，就是在“以为搞懂了-输出-出错-再研究-又以为搞懂了-输出-再出错......”的循环中前进。 详细来说，就是某个题，你看了答案感觉恍然大悟，觉得肯定没问题了。拿出一张纸从头到尾推一遍，怎么到了第三步就怎么也进行不下去了？再看答案，才发现刚才还有小细节没搞懂，这下终于又搞懂了。 再做一遍，这次推的很顺利，可以答案怎么就是不对？自己检查不出来，再去找答案一步步核对，发现又在第5步出了一个错误，确实之前没有注意到。 感觉懂了，再去推，再错，再核对，再纠正...... 反正一个题这么搞个几次，是非常正常的。直到数次之后，才算真正能从头到尾搞透了一个问题。 类似的事情，几乎发生在高中的每一个晚自习中，所谓学习的过程，无非就是如此。很多时候，一节课只反反复复搞懂了一题，这也是毫不稀奇的。 现在大家做的题太多，但坚实的输出验证工作却做得太少。以至于好些同学，同一个题错了七八回、每错一次都在课堂上讲解，大家也都表示听懂了，但下次还错。 原因就在于，大家始终在听，从没有任何一次独立输出验证的经历，你当然就无法发现做这题过程中的诸多易错细节、诸多核心的思考点，你每次都只听个皮毛就结束了，这样重复再多次也不可能真正掌握有难度的问题。 06 多数家长感到孩子听课、做作业后掌握不是很好，都会不约而同问这样一个问题： 老师，有没有更多的习题，想让孩子再多做点题。 其实，如能简单从题量角度解决这个问题，那实在就太棒了。大家可以去书店逛一下，或者去网上搜一搜“教辅”，那简直是题山题海，只有做不完，不可能买不到。 经过多年的市场筛选，常见能说得出名字的教辅，习题质量都有保证，完全不必担心自家孩子因为没有买到什么“秘籍”而失去成为优秀生的机会。 但问题是，光在做题量层次去考虑问题，不说毫无意义，至少意义也是很小的。尤其是对于跟上课程基本进度都有问题的孩子，他们的主要问题是做题太少么？ 据我观察，这样归因是有很大问题的，有避重就轻、推卸责任的嫌疑。 针对这些孩子，我建议先把学习前端的工作都做好，要比单纯增加题量帮助要大得多。因为多数跟不上的孩子，在听课的时候就已经落后很多了。 因为如果前端问题不解决，只在最后要求他们多做题，属于治病不治因，往往不会有好的结果。 这么做好似消化系统本身出了问题，却不知道去调理治疗，而是拼命给孩子喂食，最终是什么后果，大家应该不难理解。（所以增加题量这种策略，一般更适用于基本水平有保障，想要进一步做提升的场景，相当于消化很好，想要变得更强壮，再增加饮食量配合锻炼，这样才是比较合适的） 课堂上的落后，有很多的原因。比如有些孩子本身接受速度就慢，有时候会跟不上课程进度；比如有些孩子本身基础不太好，跟着提优课程，也许难度略微超过他目前水准。 大家可以观察一下孩子，如果老师上课时给大家出的基础例题中，多数都没有什么明确思路，晕晕乎乎不知道该如何下笔，就证明已经明显跟不上课堂进度了。 针对这种问题，最好的解决办法，绝不是课后再多做题，因为那属于问题已经出现，再强行去弥补漏洞的做法，显然有些亡羊补牢、为时已晚的感觉。 只有一种方法可以根本解决这个问题，就是课前预习。具体包括以下几个步骤： 1、提前一天、半天，把本节课要讲的内容，按照讲义中提供的要点，提前过一过。比如关键性的概念、定义、算法之类，如果有看不懂的地方，可以查课本、或者找家长问一问，稍微研究研究、做点标注。 2、过一遍的意义，并不在于要把所有内容都自学完毕，而是先把本节课要讲的内容做到心中有数。比如有60%的东西我课前都了解差不多了，课上再听的时候就会比较轻松；有40%的东西课前没有搞明白，对于你来讲，这些内容就是本节课的精华，可以把更多精力放在这些关键位置上。 3、提前把老师课堂上要讲的例题做一做，至少完成部分基础例题。这样一来可以节约一些课堂做题时间，用来记笔记、体会重点、或者放松一下，就不会感觉那么慌张。二来提前做出一些问题，会更有条件举手答题，几次之后对培养学习自信也有很大的帮助。 总之，预习是课堂学习的铺垫，是解决课堂跟不上问题最有效的方法。如果大家发现孩子有学习吃力情况，这绝对是所有调整中的第一选择。 学习是讲究循环累积的，把时间投入到学习中越早的环节中（预习、自学之类），最终的效果就会越好。相反，所有时间都被用来最后还债（不会重学、重讲、补作业之类），效果就会越差。 所以好学生往往都走在老师前面，而差生往往都在补课补作业，就是这个道理。大家花费的时间差不多，但究竟投入到前端还是后端，对成绩会产生质的差异。 又好似有钱人拼命赚钱去超前投资，穷人也拼命赚钱去还债，可能后者还要更辛苦一些。但最终大家积累的财富，几乎是无法相提并论的。 从这个角度来说，如果孩子在基本的听课、做作业层面存在明显问题，建议有条件的家长，一定优先选择帮孩子建立起基本的预习习惯，先帮助他提升课堂效率，能理解基本内容，能把基础作业做好，这样会对后期的一连串工作都起到帮助。 相反，如果前面还是照旧，课堂就跟不上导致一知半解，课后盲目增加一倍两倍的习题，只会让孩子在一知半解的困惑上，再增加题海无涯的绝望。 随着年级的提升，课程难度会越来越高、进度会越来越快，比如高中一节课的内容量，可以要顶小学半学期，面对这种趋势，大家或早或晚都会遇到课堂吃力的情况，越早建立起预习习惯，将会越占优势。 |
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