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开学一月有余，学期初学校制定的各项计划已经在紧锣密鼓地推动、执行，教师们愈发忙碌起来了。今天的话题为什么要聚焦教研？因为这跟教师常态工作，以及长远发展息息相关。今年全国两会人大代表提出一个“欲强教师，先强教研”的提案，要让教师强大起来，提升教师的专业能力素养，不能只进入教室上课，而应放在日常教研。 
教研既然这么重要，那么应该怎么做呢？坚持几个导向很重要。首先是问题导向，重在解决教学实际中的难题。什么是“研”，“研”就是要把在教育教学中遇到实际难题扩开、解决。每个学校都有教研组，每个地区都有教研学习活动，但是出现了一些问题导致教研低质量甚至无质量，比如说散漫化、碎片化、形式化、表面化、单向化、一刀切，无视学科特性，无视教师特性，所有学科都是一种教研机制，教研方式。很多情况下教研是被动的，是旁听或旁观式的，是隔岸观火式的教研，老师只是在完成领导安排的任务。我理想的教研应该是全员主动式的教研，主动介入，积极表达，而不是旁观旁听，隔岸观火。今天会场，大家听我或其他老师作报告，如果你只是旁观旁听，隔岸观火，听到、看到或记录下的，离开会场就成为转眼云烟，这就等于无用。教师要学会把自己沉入进去，所有的学习都在这句话。以往的教研有这么多问题，应该怎么办？怎么解决？大家要有积极主动导向，要建立起解决这些问题的教研机制。以上海教育为例，上海的学校特别善于建立起“一体化贯彻”的教研机制，实现高质量教育。什么叫“一体化”，什么叫“贯彻”？要实现课堂高质量，必须把握课前、课中、课后，缺一个环节都不行。教研也是如此，高质量教研必须实现教研前、教研中和教研后三个阶段的衔接贯通。
“教研中”是大家普遍关注的，我在上海闵行区、江苏常州等地探索“教研活动九步法”，九步法就是教研的流程过程设计。首先，教研活动要专题化、细节化才能改变散漫的工作。专题哪里来？来自每一段时间关注的时政问题。我们还研究过如单元、思维导图等和教育教学密切相关的专题。其次，这么多年，我们的教研存在着形式化、表演化、模式化、实验化、低效化等问题，怎么破解？——教研活动要特别关注和把握细节，教研特别要研究“细”。 第一，要提升学校教学质量，一定要给孩子训练，不能只讲道理，要训练他们怎么学会和别人合作。从哪里开始学？从同桌同伴两人开始，相互交流，相互合作，适应以后再过渡到小组合作。很多教师忽略了这个细节，匆匆忙忙，一开始就直接跳跃到小组合作，缺少必要的前提和准备。 第二，合作前怎么能让学生都有时间和机会独立自主思考与实践，先自己想想怎么做，再找小组里的同伴交流研讨。要处理好合做学习与自主学习的关系，避免因为抓合作学习的能力而忽略了更为重要的自主学习能力。 第三，是否需要选择合作？你会发现，有些问题同桌两个人合作解决是可以的，一个人学习也能解决，没必要安排小组合作。那么对于教师来说，备课就尤为重要。备课时一定要想明白，这个内容是不是适合小组合作，或者非得只有通过小组合作才能解决。第四，小组合作学习安排多少人合适？小组合作学习安排多少次比较合适？小组合作学习安排多少时间是最好的？怎么避免形式化的小组合作？小组合作不能只是表演化，这是没有任何意义的。它应该有时间底线，至少不能低于几分钟，这就见仁见智了。我的观点是小组合作的时间不能少于3分钟，但是具体多长还是遵循弹性化，应该根据学情学段和执行力难易程度安排。第五，如何分组？现在比较流行所谓同质分组、异质分组，不同的分组方式，各有利弊，各有千秋。不同类型的学生混合在一起，成绩好的学生、普通常规学生、还有潜能生。不同类型的学生混合在一起有什么好处？可以进行差异资源利用，差异是不能抹平的，只能去利用它化为教与学的差异资源。毛病在哪里？对于学霸类型的学习高手不公平。高手怎样才能不断成长？必须不断接受同样是高手的刺激和挑战。所以小组合作也不要固定一学期、一学年一直是同一批人一个小组，可以根据学情安排小组成员。很多中学都在尝试走换制实现不同的分组方式。第六，注意小组代表发言的第一句话。如果他一张口就说“我认为我发现”，那这是不行的。怎么说合适？应该说“我们小组发现”“我们大家发现”。这个是小组合作，学生应该代表整个小组而不是个人。当然可以讲自己的发现，但不能只讲自己，这非常关键，否则前面的合作学习基本无效，这只是个人在思考，是个人的观点。第七，代表发言后，教师怎么来评价和反馈？首先评价谁？很多老师习惯性点评小组发言代表，但其实最应该评价他背后小组合作学习的知识，这才是正确的评价对象。小组合作学习就应该评价小组而不是评价个体。第八，如何引发、走进小组之间的互动和对话？小组合作结束后常常会出现报幕式的交接。每个小组各说各的话，非常割裂。怎么解决？这需要教师的教学实力。第一个小组代表发言之前老师就应该站出来提要求：第一小组代表讲完后，其他组在介绍自己的观点之前需要对前面小组的发言谈谈自己的收获和启发、提出质疑或者给前边小组提出改进建议，在此基础上再来分享自己小组的成果。这样一来，组与组之间就互动起来了，不是各干各的。第九，小组合作过程中老师巡视也有很多讲究。比如什么是最佳巡视，教师怎么走最好，什么时候是最佳说话点？站在哪个方位说话最好？这些都是细节。教师要避免三大误区：一是唠叨啰嗦，形成干扰。二是自始至终只对一个小组轻声细语地点拨和引导纠正。当我们发现小组合作学习中出现亮点的时候就不能轻声细语了。要抬起头，面向全班大声说出来，让其他小组都听到，相互提醒，相互学习。三是自始至终沉默不语，只做旁观。所以小小的形式，却需要注意很多细节。第十，小组合作学习应该让学生养成动笔的习惯，讨论过程中做批注、做记录，提升学生倾听能力。倾听是一种经常被人遗忘的良好素养，怎么培养孩子倾听的习惯，有哪些具体的要求，要怎么做才是认真倾听的学生？第一，当别人发言的时候，你要专注，不要走神，不要做小动作；第二，一边听一边理解，听明白别人说了什么，是怎么说的；第三，一边听一边做比较，比较我和老师、同学的不同；第四，一边听一边养成动笔的习惯；第五，一边听一边在心中对老师和同学做评价。这五点做到位了，才叫认真倾听的学生。因此，合作中提醒孩子们养成动笔的习惯就是培养倾听能力。我特别要强调深度学习，它的基本理念是什么？一句话，既要让学习在课堂上真实的发生，也要让学习深度地发生。首先是真实。凭什么说这堂课的学习是真学习，那堂课就变成假学习了？判断真假学习的标准是什么呢？比如说当给孩子提供一个复杂问题的时候，去挑战问题的时候，学习就真实发生了。我现在听课评课对一个现象非常敏感，那就是课堂里流畅的现象。一节课里老师布置的每一个问题，每一个学习任务，孩子们都能异常快速、流利、准确地回答，一堂课没有任何的磕磕绊绊，一定要打个大大的问号，为什么？因为课堂上的东西学生课前就都会了，只不过上课把他已经学会的东西再现而已。什么情况下学习真实就发生了？拿到问题任务，皱起眉头，抓耳挠腮，百思不得其解的时候，学习就真实发生了。学生能够独立自主思考与实践的时候，学习就真实发生了。当学生有个性化的主张、个性化的观点、个性化的判断、个性化的方法、个性化的表达的时候，学习也就真实发生了。再说说什么叫深度？深度学习要回答这个问题，深到哪里去？第一个维度，深到思维那里去，培养学生的高阶思维，让课堂充满思维含量，相关的研究实践太丰富了。第二个维度，深到情感那里去，情感和学习也可以很有深度。这一点很容易被忽略。情感为什么重要？因为它是通向生命的体验，情感教育不可或缺。这次新课标有一个核心概念，叫学科实践，对学科实践的理解分三个层次。第一个层次就是让学生在课堂上通过亲历获得体验。体验为什么重要？古人讲的学问叫“体知”之学，“体”是身体的体、体验的体，有体验的知识的习得和没有体验的知识的学习完全不同，而今天这个人类科技文明发达的时代，人类的情感世界、生命体验发生了很大的变化。去年底以来，生成式人工智能 ChatGPT 在飞速发展，5 月份我在上海参加一个和 ChatGPT 有关的教育会议，讨论了一个问题：“现在的机器有没有可能有情感？”我试过家里的人工智能设备，它每早 8 点钟会报新闻、播音乐，我让它播一首我喜欢的歌，最后半天播不出来，惹得我最后批评它“你怎么那么笨？越来越笨啊！”没想到它回我了，它说“你这么说我太过分了，我一直在努力学习。”别看它表达不满，但是机器对情感的表达，它只是模拟，不像我们人那样真情感的体验，真实体验到什么叫绝望，什么叫悲哀，什么叫幸福，什么叫欢乐，人之为人就在于情感。深度学习的第三个维度，要深到审美那里去。每个学习感知、感悟创造和表达也可以很有深度，每位教师都需要把自己所教学科的美在课堂上美出来，用美来打动学生。课上完了，干嘛呢？很多情况下开始收课评课了，不着急，增加你的第二步，专题报告。比如教师就上课专题对研究目标、研究过程、研究方法、研究成效进行报告。成效首先讲讲学生变了没有？做了思维导图，学生有什么成长？教师发展没有？教师的变化发展在哪？教研组文化有什么丰富、增添？为什么做这一步？我们提议把做报告的权力，还给教师，不是只有领导，只有专家学者才能做报告，我们要有一个理念是，要从输入走向输出，听别人讲都是输入，光输入是不行的，自己讲自己写才是输出，这是对教师总结凝练经验与表达经验能力的训练与提升。第四步组内的同事来评课。他们是教研组以及专题的评课，此时最能够看出这个教研组的文化氛围。第五步是提问与质疑。谁提问质疑，其他年级备课组，也可以是其他学科组老师，我们一直倡导走入异域的教研，实际上就是一种跨学科的教育。第一节课语文老师听数学老师怎么教，怎么用思维导图；第二节课数学老师去语文老师那听语文课，然后第三、第四节课两个教研组坐下来进行联合教研，打破教研活动的学科壁垒。第六步，团队合一。有的问题上课老师回答，有的问题则让其他同事回答，体现教研团队的合作。第七步，专题评课。一个人是不是真懂教育，特别要看他会不会评课。我眼中的评课高手，第一个标准，既当好“鉴赏家”，品鉴一堂课的亮点与特色，还要做好“批评家”，就是抓真问题，说真话。要准，点穴点的准，更要深，深到问题背后的症结那里去，为什么这堂课是假学习，假在哪里？更要当好“建筑家”，批评家和建评家有啥不同，批评家都是一些指点江山，评头论足的人，而建筑家太难了，他们是点染江山，是打江山。怎么打江山，评课的时候为上课老师提出系统改进和重建的具体建议和方法。首先要具体尽量避免说一些空话大话套话，给一大堆正确的废话，要重建课堂，这就是评课的导向。评课不是为了给他唱赞美诗，也不是挑毛病，而是为重建课堂而评课，重建他的教学能力而评课。第二个标准，有思想方法和有方法的思想两者之间的高度融合，避免两个极端，第一个极端只能就方法说方法，从方法到方法，说不出方法背后是什么思想理念在支撑着他。第二个极端是只能就思想说思想，就理念说理念，就问题抓问题。他不能化思想理念为方法，更不能化问题为解决问题的方法。方法是什么？方法是思想理念的根，是大地。一般情况下这样评课就结束了，我增加一个步骤，第八步叫“二步反思”，再来一次反思，一步反思，哪一步？第三步，专题说课的反思，二步反思就是听了大家的评课建议，我有什么收获？我有什么启发？哪些想法？哪些做法？我学到了什么？规划到后续的教学去，为什么增加这一步？重要的目标就是提升教师的现场学习，平时老师很忙，不可能有大量时间坐在现场听报告。我们要把大量时间花在两个现场——自己的教学现场还有教研现场，这样才能学到东西。第九步，教学重建，在组内再上两堂重建课。未经重建的教学一定是不扎实的，要让教师经历、持续教学重建的步伐，我们怎么做？周一，到一所学校，请两位老师先上初建课，我没有介入他们，没有教研活动介入。周三，再到同一所学校听同样两位老师上重建课，周五再到同一所学校听同样两个老师上二度重建课。经历一个持续教学重建的过程。教研活动九步法，实话实说，这是个理想状态，不可能每一次教研都如此，但是可以有所选择、有所侧重。
以上是在教研中，接下来我讲讲教研前后的一些特别容易被忽略的问题。我们的实验学校创造了一个非常独特的教研机制，叫做“前移后续式的教研”。先说前移，比如决定了下一周教研活动，做大单元教学。时间定了，主题定了，这一周干什么？很多老师和调研组就是等着下一步来交流，不能这样。每个老师这一周做三件事情，第一件事是做文献综述。把握一下大单元教学已有的想法和做法，避免从零开始。我最理想的期待是做了大单元教学，每个老师走出教研现场，都能自信地说，我即前沿，我就是大单元教学的前沿，我要从零开始。第二件事是教学尝试。多在自己班上试一试，每位教师都是教研活动中的探索者，不就把自己放进课堂了吗？第三件事是提出自己的问题和困惑。做了文献综述，进行了尝试教学，一定会有问题困惑。带着自己的问题，准备进入下一周的教研，把每一次的教研都变成解决自身问题、困惑的工作。
第一件事情是要反思。后续反思太重要了，无反思不成长，人就是在不断反思中成长的，教研活动就是给教师反思的机会。留点时间自己想一想这堂课，对我有什么收获，我为什么成长？这就是教研活动很重要的一个价值导向，我们称之为叫“成事成人”。上课、教学、教研都是做事，思考事情做成了，做事情的人成了吗，教研活动参与了，参与教研活动的老师成了吗？第二件事情叫实践性后续。在自己的班上再上一堂重建课，教研活动之前，自己的课叫初建课，是没有教研活动的；有教研活动参与再上课就会不一样，那就是重建课，后续我们也称之为重建性的后续，把教研活动的收获、启发感悟划到自己的重建课，把听出来的、看出来的、说出来的上出来。第三件事情叫写作性后续。写出好的案例，特别是特例，也可以写出自己的教学论文。同场竞技不同职业的人有各种技能，厨师怎么做菜，医生怎么诊断病情开药方。教师有什么，教师要有六课技能。首先会不会立课？第二，能不能上课，这是教师成长的根。第三，会不会说课，说出你的个性、风格和创造。第四，会不会评课。第五，会不会观课。最后一课，是会不会写课？有的老师是能说能讲能上能做，就是不能写，不能把他上出来的、说出来的、做出来的写出来，讲的时候振振有词、自信满满，一落笔就不行了，缺少写课的技能。写课还有重要的目的，它不仅是技能，写课是一种留存，是一种凝固。我常常说每一堂课教师就是即时创作，每一堂课都是创作的过程，每一堂课我们都要留下属于自己的课堂，如何留存，只有写下来。多年以后我们离开工作岗位，什么让我们引以为豪？第一是自豪地说出培养了多少学生。第二，就是留下了多少精彩的课堂作品，写就是这个留存的本领。前移三件事情、教研活动的九步，以及后续三件事情结合起来，这就是我眼中高质量教研。来源 | 校长内参（XiaoZhang-NeiCan）；内容节选自2023明德云学堂“第一届课程与教学主题论坛·成都”《李政涛：以高质量教研，促进高质量教学》
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