|
六、构建追求和谐为魂的教育教学模式 教师文化和教研文化最根本的是要体现在促进学生发展上，体现在师生在教学过程的共同成长上，体现在一个与之相适应的教育教学模式的推行和实施之中。为此，我们在建设现代教师文化和教研文化的过程中，努力构建和谐为魂的教育教学模式。 和谐为魂的教学，强调充分尊重学生的个性差异，创造适合学生的教育教学方式，促进学生在自己最具潜力的方向追求卓越发展，激活学生终身学习的理念和提升生活品质的动力。 在教学改革的实践中，我们实施了差异性教育，分层教学，建立扬长教育、特长特教机制，为学生全面地、有差异地和谐发展创造良好的学校教育环境，努力追求“基础扎实、个性优化、追求卓越、和谐发展”的高品质的学校教育。我们以学生的长远发展为中心，进一步完善、推广学生主动学习的和谐教育课堂教学模式。依托和谐的课堂，转变教学方式和学习方式，实现教与学的和谐，从而促进师生的和谐发展。 实施和谐教育课堂教学模式有四个基本的要求： 要转变教学观念：确立课程生成观念，课程不是先定的，而是在师生的探索和互动过程中生成的；重视生活教育理念，要让课堂回归学生的生活世界，践行陶行知的生活教育思想，让课堂焕发生命活力；关注生命教育思想，教与学的过程是师生增进生命体验，共同成长的过程。 做到四个结合：教与学的结合，注重学法指导，教法要为学法服务；发展智能与优化非智力因素结合，重视学生非智力因素的培养，善于激发学生学习兴趣和动机，指导学生形成良好的学习习惯：个性与共性的结合，注重因材施教，对有特长的学生要特长特教，鼓励学生冒尖；教学与教研结合，以教研指导教学，提升学校教学品质。 要转变教师教学方式：由重视知识传授转向重视学习能力的养成，形成以学生发展为本的课堂；由重视结果转向注重过程，强调在“感知——分析——提炼——应用”的思维过程中去发现真理，把握规律，形成理论，发展学生创新能力；由重视统一标准转向发展个性，实施分层教学，差异化教学，促进学生有差异的、和谐发展，发展学生特长；由权威传授式教学转向对话交往式教学，师生在课堂中形成平等的交往和对话关系，通过平等互动、共同参与、互惠对话达成师生的共同成长。 要转变学生学习方式：重视基于实践的主题式学习，依托生活场景，实践背景，进行具有现场感的主题展开式学习，围绕一个学习主题，展开立体化、建构式的学习活动，提升学生实践能力；重视基于问题的探究式学习，围绕一个问题的解决过程，进行有指导的主动探究式的学习活动，发展学生的创造能力；重视基于资源的提升式学习，根据一个已有的学习资源，通过分析资源，理解资源的意义，提升学习者的理性水平和利用信息的能力；重视基于参与的体验式学习，通过活动参与，实践参与，获得生活体验和经验，形成生活智慧。 和谐、合作为特征的教师和教研文化的建设，和谐教育课堂教学模式的构建，创造了适合学生发展的教育教学方式，为每一位学生在自己“资优”方面的潜能获得最大的发展提供了可能性，使得学生达到了和谐地有差异地发展，从而让每一位学生都能成为最优秀的他自己。同时也促进了教师自身的专业发展，达到了师生共同成长的目的。 |
|
|
