 作者：王汉明 湖北省通城县教学研究室 校本教研作为最本色、最受用、最便捷的教研模式，它是智慧众筹，思想共创的“大众快餐”，它伴随着课改的推进而深受一线教师喜爱和认可。实践证明，凡是校本教研做得好、做得实的学校，教育教学质量就高，教师的成长发展就快。反之，学校就只能在低水平状态下徘徊。那么，怎样才能达到校本教研的务实有效呢？下面的“三三诀”可以为我们指示一些路径和标示一些方向。 一、入题扣三点——抓小、较真、见现 抓小：一是问题小，追踪解决的问题都是独体单一的小问题，不复杂，不关联。二是研究解决问题的耗时较短。三是人力投放不大，或三五抱团，或两三结队，四是成果一般以“小切口，微创新”的方式呈现。 较真：所用来研究的问题都是缠绕在教育教学全链条各环节上的真实问题，拎得清，说得明，看得见，摸得着，具形可感。不玄、不泛、不假。问题的采集基本上做到只管“自己门前雪”，不管“他人瓦上霜”。 见现：即当下教师身边手上的问题，它具有鲜明的校本性和突出的时效性，其价值追求表现为边破边立，现炒现买。操作中力求做到，少谈一点“性”，多排一点“序”；少谈一点“主义”，多出一点“主意”。 二、循证三据——数据、证据、依据 数据：用心记录数据，全面收集数据，精准研判数据，科学运用数据。做到无数据不说话，以算法求作法，用数据作根据。在对数据的抽丝剥茧和寻踪觅迹中索果求因、除蒙去蔽、见微知著，让数据成为教研的富矿和宝藏。 证据：通过证据的列举来循证事理逻辑的内在关联，追循这种内在的关联去查明症结、开发工具、生成资源、创设路径、构建模式、升级产品、提高认知，让教研全链条的工作通过实“证”有“据”，达到事实与事理、表象与真相、实操与实质的高度吻合，不凭经验臆断，不照本盲从，一切所说与所做都应该在证据链上收束、推演、聚合、生发。在不断地思想碰撞中，寻找指向主题的证据链条，并且懂得基于证据展开全程完整的反思。 依据：重证据，是确保教研工作有“根”，讲依据，是确保教研工作有“魂”。通过列陈依据，让理论落地长脚，让观念入脑导行，在研究中，叩问、列陈依据，可以打开研究视野，放大研究格局，拉长研究链条。依据越全面，越充分，触及本真的信息度就越高，研究溢出的价值就越大。 三、日常三件套——札记、反思、案例 札记：札记是校本教研工作的便笺和手记，是开展校本教研储粮备料的便携式仓库。平时将眼观耳听，所悟所得，录之记之，码放入库，用时信手翻拣，按需选用。札记可长可短，短则数字，长则千言，没有固定款式，基本要求就是有感就写，有用就记。 反思：反思就是对自己的行为内观自省，或记住教训，或积累经验，或生发灵感，或触点迁移。这种在检视、过滤后的潜思所得就是校本教研工作的引爆点、连接点和生长点。反思可以是即时的打住和警觉，也可以是一个阶段系统的梳理和归结，不管是有意或无意，还是时长或时短，这种品质一经形成，校本教研就有了向阳而生，迎风而长的土壤。 案例：一篇案例，就是一次悟道修行。它摄起教育教学真实场景中，特定可感的人和事作为描叙对象，亦叙亦议，例理相融，以感性之得引发理性之悟。这种在明辨教育教学真谛后的切身体悟，正是做好校本教研不可或缺的基因和品质。 |
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