学法指导｜语文的错题整理如何进行（续）

语文的错题整理如何进行

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今年9月19日，我发表了一篇名为《语文的错题整理如何进行》的教学随笔，得到了不少老师同行的呼应，有几位希望我再撰写一篇后续性质的反思，进一步了解我的教学实践情况。

应这些老师的要求，我又整理了一下最近一次高三单元检测之后几位错题整理做得比较好的学生的作业完成过程，希望能对各位读者有所补益。

相关材料和题目：

1.《守约轩记》，本文的写作意图分析。

2.《游京师郭南废园记》，分析第2段画线句的表达效果。

以下这个同学的分析，可以算初步进入了反思的阶段。

两个没写到，大致体现了这样一个心理过程：用自己的答案去对比参考答案，然后结合这类分析题的基本套路来反思自己欠缺的地方。

虽然还是很初步，但至少开始反思了。

对他的指导是：

这类题目做多了以后，可以开始是常识归纳这类文章的写作意图的大致套路，基本上就是1.阐述观点；2.批判；3.赞美；4.告诫勉励；5.表面意图这几个方面，而1和3，也一般与这类题材的两大基本主题对应，即先将儒家思想的大道理，然后将这个道理落实到人。

必须有这样的文体意识，才能避免遗漏。

下面这个同学，他的反思相对来说更进了一步，他总结出最后一句最重要的应试经验：

分析的切入点，可能不止一个。

下面这位同学可谓认真，答案每个点都在文中做了明确的标注。

然后写出自己没有关注的方面“人物形象”。

但是，这里为什么要写形象特点呢？她没有深入一步。这时，教师得提醒一句（图中最底下黑色字迹就是我的留言）。事后这位同学来问了，才意识到，分析的最终结论，得根据文体来判断。

下面这个同学可谓全面，反思时，不只是一句话，而是自己写了整一段话，将整个思考过程全都记录下来了。我相信这种反思对他是真正有用的，会提升其应试技术。

当然也有课堂上完成的不够完善，但是当时没有发现，事后还得在他的作业上留一笔的。

例如下面这位同学，将内容呈现的策略进行简单地归类了，他觉得凡是排比都应用举例的方法，这显然是不合适的，教师必须予以纠正：

内容的呈现，还是应该根据题目而应变。

再如下面这位同学，只是将自己的答案和参考答案并列了一下，没有基本的反思，这个作业失去意义，差不多等于一次手工课剪贴了。这类作业，留一两句话可能已经没什么大效果，得找学生当面指导。