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43＋１ ——顺德罗定邦中学、青云中学交流学习总结与反思 华生：给我一打健康的婴儿，我能把他培养成任何我想要的样子爱尔兰诗人叶芝说：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。（从化学角度说，一个东西能被点燃，首要的问题他（她）是可燃物，且它接受点燃。）弗格雷《被压迫者教育学》：因为控制欲，催生恋死癖。这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论。根据建构主义鼻祖皮亚杰认知心理学研究可知，孩童最初知识的获得得益于他无意识的本能活动和天生欲求，在这没有完成“哥白尼式革命”的自我中心时期，孩童对外界信息的“同化”能力很强，因而学习效率很高。完成“哥白尼式革命”之后，孩童有被边缘化的自我感觉，于是就对知识对世界产生一种消极懈怠的心理，当这些知识成为教育内容的时候，这种懈怠感并不会有所改善。因此我们应该延长孩童的自我中心期，推迟“哥白尼式革命”，或者激发学生主人意识，强化学生的学习欲求，淡化被教育的角色。教学应当是学生“自我中心”自我发现世界的建构的活动，教学内容不应该预设化和系统化。采用同定教学内容的做法不能同学生原有的主观知识经验建立有效联系；而使用非固定的教材去进行教学，有利于师生从不同角度去探讨客观世界。认知是有主体的，承认认知主体的先在性，不追求空洞的“客观性”，其实就是承认加达默尔说的“一切客观都是主观，一切意见都是偏见”。建构主义+主体认识论的教学理论“1+1”，其实就是承认学生在学习中的主体性地位。教学理论“1+1”是后面四个“1+1”的基础，后面的四个模式不过是对这一理论在教学理念、课型模式、教学内容、学习方式四个层面的展开。从西方到中国，一直在争论的一个问题就是教育到底是学生中心还是教师中心，学生主体+教师主导的教学理念“1+1”其实还没有回答这个问题，但是从罗定邦中学的具体操作来看，他们似乎更接近学生中心论。课型模式“1+1”: 自主学习课+展示交流课里面很显然有探究式教学理论的影子，和我们现在经常说的项目式学习，重视特殊情境，重视典型问题有直接的关联。教学内容“1+1”：课标教材+学案。这里面，两所学校都特别重视学案，这与他们重视预习，重视学生自主学习的理念分不开。学习方式“1+1”：个体自主+小组合作。所谓个体自主就是学生在导学案的“指导”下，个人独立预习；小组合作则是课堂探究式学习的主要载体。所谓六境文化即：敬德、净美、静慧、竞优、劲刚、镜正。两端教育平台则是罗定邦中学自主研发的教师端和学生端的云平台。这里主要谈一下信息技术深度融合的教学特色，目前，课件的使用我们都承认它的便捷性，那么，在技术高速发展的今天，如何更好地运用先进技术加持我们的课堂是个值得深思的问题。乡村学校设施有限，资源有限，因此，教学设计受到极大限制。怎样用技术手段弥补这些不足，是摆在我们面前的问题。５：引提联议结——情境引入、任务驱动、教考衔接、小组讨论、归纳方法——知识情境化、情境问题化、问题任务化、任务活动化、活动思维化、思维可视化（核心素养）五级联动（校学生会、级学生会、班委会、小组、结对）很多学校都曾搞过这种模式，但是坚持下来的是少数。问题的关键就在于这种学生自治的体系未建立起来，于是，所谓的生本课堂变成了散养课堂。举个不太恰当的比喻就是，把圈养的羊放开了，却没安排“牧羊犬”。１．一个理念：提升学生的主体意识，提升学生的学习效率；2.一点启示：学生主体意识的构建需要种种措施，不能贸然放开，学生自治体系的构建是关键所在；3.一种做法：分配预习和练习课，固定时间，固定安排，整体协调，形成合力（与罗定邦中学备课组长梁磊老师和王涛老师交流后的感悟：语文周测周周进行，半套卷练习，每次只练两个题型，学生互判，及时讲评）；4.一丝疑惑：没有练习课，没有教师的解题指导，教学成绩是否能保证，宣传话术与具体细节存在矛盾；５.一个梦想：各科通力合作，积极探索增质提效的具体措施，真正落实课改的精神：解放教师，提升成绩。郝志军《当代国外教学理论》：经典教学理论、反思性教学理论、有效教学理论、探究式教学理论、对话教学理论、多元智能教学理论。赫尔巴特的主知主义（关注教师和课堂）——杜威的实用主义（关注学生）——对话教学理论（关注师生互动）当代教学理论的五大倾向：面向学习者、关注合作交往、自主建构知识、为理解或思维而教、走向个性养成。
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