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写在前面：如何对待孩子读《笑猫日记》这类书，但愿这篇可以给大家一些启示。 二年级暑假前的一次借阅中，偶然借到了一本笑猫日记《会唱歌的猫》，霖特别喜欢，从此一发不可收拾，彻底沦陷在笑猫的生活里，随着笑猫的喜而喜，随着笑猫的悲而悲。 在这之前，我对这书的印象并不是太好，总觉得是可看可不看的校园快餐，没什么营养价值，可是在我也跟着她读了整整一季的笑猫之后，我改变了自己的看法。我得承认，我也被书中的故事吸引，打动了。 我们读的第一本《会唱歌的猫》，就讲了笑猫的女儿二丫学习说话帮助聋哑老人卖报纸，而且学会了唱《鲁冰花》，唤醒了小女孩植物人妈妈的故事。很感人，读到小女孩风雨无阻为妈妈唱歌想唤醒妈妈，思念妈妈的文字，霖脸上挂着泪指给我一起读那段文字。我们也一起为最后终于唤醒了妈妈而高兴。读《小猫出生在秘密山洞》，她为小可怜身体慢慢变好而高兴，也为小可怜最后终于离开了而难过。她喜欢书里边的蜜儿老师，喜欢那只乐观幸福的鸭子麻花，喜欢勇敢的黑骑士，她陪着笑猫一起寻找妻子虎皮猫，一起感受成为父亲的喜悦，一起去探险营救黑旋风，这是一场奇妙的心灵之旅。 “青少年阅读，原本就应当是清浅明快的！就拿我的儿子来说，不要说是在压力巨大的高中，就是今天，关于阅读，我也是关心阅读是否使他快乐，胜于关心阅读是否使他高深。 毕竟，记录和描写本国儿童生活和学习状态的读物，更能让学生走进、沉浸----更能让他们爱上阅读，亲近写作。其间的亲切感和对于习作的示范作用，是“国际大奖”无法替代的。我们以为“稀松平庸”的地方，在孩子那里，也许恰是爬升需要的缓坡。---谁知道呢？ 教师能做的，就是让班级图书尽量杂驳，尽量多样化，以满足不同孩子在不同时期的需要。” 看云如是说。 在自己也看过，读过了《笑猫日记》之后，我也觉得三四年级的孩子读读笑猫没有什么不好的。这套书主旋律积极向上，传递出善良乐观的生活态度，语言也风趣清新幽默很适合三四年级刚学习写作的孩子阅读学习。这套书会让孩子们感受到生活的美好，也看到一些世态炎凉，学会坚强，学会付出，学会合作，学会乐观。也让家长们深思：什么样的孩子才是有童年的有“孩子味的孩子”。孩子们喜欢马小跳，喜欢安琪儿，就是因为看到了自己生活的影子，书里写出了他们的心声吧。曲折有趣的故事情节会让孩子们沉浸其中，爱上阅读。书里大量的四字词，好词好句真的可以帮助到初学写作的孩子们。 所以在误打误撞的发现霖因为急于了解后边的故事情节，终于肯自己拿书阅读以后，我开始推波助澜，创造条件鼓励她读完了整整一季20本的《笑猫日记》，也终于完成了霖自主阅读的过渡。在自主阅读初期，读名著读我们自以为对孩子有用的书，只怕会让我们的孩子因为畏难而放弃阅读吧。所以初期的阅读一定是要建立在兴趣建立在清浅明快的基础之上的阅读。（但是也必须是经过我们挑选过的，不能是太低俗的书） 随后就要考虑多样化，考虑深度和广度的拓展，缓坡上行。对霖的阅读，我奉行的是：内心缜密规划，表面却不动声色，若无其事的路线。我也为她迟迟不肯自己读书着急，却没有简单粗暴的推开她，而是一方面暗暗从能力上为她铺路，一方面留意寻找合适的契机。其实她早就可以自己读书了，只是没有遇到让她有动力去读的那一套而已，直到遇到笑猫，一切都是刚刚好。学校里做了科学实验，我也是找到相关的书或内容，然后假装不经意地看到：“闺女，这不是你说的你们做过的实验么，看看跟你们做的一样么？”。或者为了让她读读历史，故意不经意地想起来请教她一些问题。或者是她的语文书上的《阅读链接》，“哎，我刚好借了这本《三毛流浪记》怎么一翻你们语文书里也让读了啊。你赶紧读读，过两天老师让写读书笔记，你就会写了”。或者是她们学校的活动：“你们在弄学雷锋月啊，我这正好有一本《雷锋的故事》咱们一起读读吧”。其实都是我想让她去读，去涉猎的书，都是刻意挑选过的，却不着痕迹的在最恰当的时候送到她面前。 她常听的播放器里的故事也是我挑选好的，因为读的书偏故事性的居多，所以音频就注意找一些比如《聪明的问号》比如历史故事这样偏科普社科的。中高年级孩子们的阅读也一定是要以兴趣为前提的加以引导的广泛阅读，而不能是放任自流的只凭兴趣的单一阅读。 选书不能只看书评，只听别人说如何如何，书只有自己读过了才有发言权。孩子跟孩子是不同的，只有在孩子那里试过了才会知道是不是适合自己的孩子。就像好评如潮的彩乌鸦系列，霖却一点也不喜欢一样，书，只有孩子喜欢读才会发挥它的价值。笑猫，我是和她同步你一本，我一本，一起读的，读完了我们会互相大致讲讲书的故事情节，交换书里最喜欢的人物，对书里事件的一些看法等等。我带着她一起梳理整套的脉络，梳理每个人物的性格特征，喜欢说的话，喜欢穿的衣服，同样一件事换了不同的孩子会有什么不同的处理方式等等，既从写作的角度学习描写人物特征，也从价值观的角度引导她分析人物性格，对事件的看法。这就是读后感，读书笔记的雏形了。以后她自己就慢慢知道原来书还可以这样思考着读。我觉得，在自主阅读的初期，这样阅读上的引导和帮扶也是必要的阶段吧，比简单扔给孩子书就不闻不问了，任凭孩子自己囫囵吞枣只去读个热闹要好。 她不止一次表示出对杨红樱能创作出这么好玩这么有想象力的作品的崇拜，于是在她兴致高的时候，我也鼓励她试着从某本书的结尾处自己重新编一个更好看更好玩的故事，让笑猫他们去遇见不同的人。有时候她也自己在那为自己的异想天开哈哈笑：“妈妈，我想让笑猫去做我们老师的猫，小孩们不听话了，他就冷笑······” 谢谢这段有笑猫相伴的阅读时光，我也希望通过我的努力和引导，霖的阅读从笑猫起步，最终走向广泛和深邃。(写于2016年12月11日） |
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