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教育哲学是“教育思想的思想” 陶华坤 教育是哲学的实验室，教育哲学是对教育问题的寻根问底的反思，其目的是不断提高教育者对教育生活的感受力、理解力、批判力。 一、罗素:教育应该培养求真理的愿望 1.教育哲学提供一种分析教育的方法。 即对教育学中的基本概念进行语言、逻辑、句法分析，用清晰的概念来取代混乱的思想。教育哲学是“教育思想的思想”，是推动教育民主化的杠杆。教育哲学是在教育实践中总结和归纳的理论体系，是对教育理论和教育实践中的一些根本问题进行哲学探讨。教育是使人“文化化”的过程，文化人的形象能够引导教育理论和实际工作者理解教育活动的历史性、具体性、相对性、复杂性。 2.教育哲学是要揭示教育的本质和发展规律。 教育哲学指用哲学观点解释教育本质、目的、价值、方法等基本理论问题的学科。对教育实践寻根究底的反思，把一切关涉到教育的观念、制度、行为都纳入到理性的批判之中，帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性。实践证明，没有成熟思想的教育是肤浅的短视的，其具体教育价值取向也是相互冲突的。 3.教育哲学扎根于教育生活的困惑中。 教育哲学研究走向实践性、反思性、批判性、价值性。目的是要真正提升人们的教育智慧，唤醒人们被程式的生活所麻木了的意识，使之重新审视自己的认识框架和行为模式。教育的目的不仅促进发展，还要引导和规范发展。那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。对教育问题进行哲学思考，深度反思、尖锐批判、高度凝炼，用哲学的方法和语言来研究教育问题。 二、黑格尔：背起行囊，独自旅行。 1.哲学的产生皆起源于疑问。 学习是成年人的一种安慰剂，附带着自律、优秀、希望、收获等积极的自我暗示。成年人的所谓成长，比世上大多数事都难，就像人到一定时间就是不会再长个儿了一样。但维持学习姿态带来的精神快感，能帮助活下去，也是件好事。黑格尔认为教育是一项能够解放人，能使人获得真正自由的工作。发挥教育哲学对教育理论和实践的引领作用。 2.对痛苦的思考是财富。 只有去穿越和反思痛苦，才能得到远高于常人的思想深度，没有捷径。人们总是把自己的记忆、精力和思考放在能够引起自己注意的地方。只要在某一领域有投入足够多的专注力和精力，知行合一，每个人都可能成为该领域里有着高于常人的深度思想拥有者。黑格尔的：运伟大之思者，必行伟大之迷途。背起行囊，独自旅行。旅行就是一场心灵的救赎，做一个孤独的散步者。 3.自由是需求与欲望博弈的游戏。 教育的功用就是提升人的境界。生命哲学的核心思想是“竞争”，即进化论描述的“自然选择”和“优胜劣汰”。竞争是生命的发生和发展动力。教育哲学是对教育现象、教育价值和教育原则的理性思考和探索，是对教育问题深层次的探究。黑格尔教育思想的核心是自由精神的培养。教育的目的是培养具有良好法律的国家公民，而要达到这个目标，则需要家庭、社会、国家的共同努力。 三、柏拉图：智者说话是因为有话要说 1.哲学就是谈心。 哲学的本质特征就是反思，即“对思想的思想”。哲学就是对常识的不断反思和批判，哲学的特点，就在于研究一般人平时所自以为很熟悉的东西。哲学的生活状态，就是养成和自己谈心的习惯。谈心不是谈事，要解决的是“心”的问题，哲学要你跳出“事”来想人生的大问题、大道理，尽量想明白，这样心就会有一个比较好的状态。哲学就是要让你有一个好的心态，大事不糊涂，小事不纠结，活得更明白也更超脱。 2.视域融合。 教育哲学是对教育思想的反思,教育思想则是对教育实践进行总结和归纳，并提出理论指导和实践方法的理论体系。哲学是反思性、批评性、建构性科学，通过前提反思，深度反思，总结反思，建构提升。教育哲学和教育思想的研究与实践对于教育改革和发展至关重要，通过反思教育思想形成和构建教育活动。教育哲学思想的具体化，更重要的是具有指导教育实践的意义。 3.哲学的根本问题就是人的存在问题。 为思想而活，哲学就是对精神力量的信仰，是“较高的内心生活和较纯洁的精神活动”。教育是在人与人之间进行的精神交流和对话，教育是顿悟和生成。教育的本真应该是让学生在自由的氛围中积极参与，在于他人的对话中讨论交流，不断改进自己的认识结果，从而才能真正生成谁也拿不走的智慧和科学理性的思维方式。教育是人的灵魂的教育，教育是使师生共同寻求真理。
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