 班级活动是负担，还是锻炼、成长的平台与契机？ 每天要面对那么多常规管理的项目，学生制造的麻烦、问题、意外，班主任还有精力开展活动吗？ 热热闹闹的活动，如何不再是少数人的舞台，不再是班主任的孤军奋战的“财、艺”PK，不再是家长们叫苦不堪的“殷勤”配合？ 从精心策划的系列班会、主题活动，到班级日常问题生成的即时性活动，如何让活动内容融入班级日常生活，活动是否能在后续还发挥影响力，这种影响是否能转化为学生的日常生活，成为源于班级生活自主发展的需要，化为具体的学生发展？ 或许，我们能从这些班主任们的努力中去找到答案！   01 班级文化视域下影视类班会课的价值链开发 程亿菲  在高二年级第二学期，我挑选了另一部热卖的青春派电影《五个扑水的少年》，上了一堂影视班会课“给自己一个夏天，闪闪发光”。 电影《五个扑水的少年》讲述了五名性格迥异的高中男生，为了心中重燃的热血，决定一起迎接“男子花样游泳”的青春反击战的故事。我在组织学生观影后，开设了影视类班会课《给自己一个夏天，闪闪发光》，精心设置“寻找自己”“分析自己”“期待更好的自己”三个螺旋递进式的环节，引领学生一步一步地重新认识自己、规划自己…… 在学生宏观计划的基础上，我们还制订了阶段性学习目标，每日计划，既仰望星空，又脚踏实地。过程中，同学们遇见自己、走近自己、了解自己、分析自己、重塑自己，平心静气地接受自己的缺陷和不足，理性客观地为自己制定了长远目标和短期目标。 影视作品，比起抽象概念的灌输，更符合学生的接受规律和认知水平，也符合高中生的心性特点。班会课可以结合学生在不同时期的心理需要、突出问题、长远发展等因素，甄选有启发、有影响力的影视作品，探索多种活动形式，发挥其育人功效，拓展其在文化建设中的多项价值。 02 在玩中，让抽屉靓起来 杨肖莉 “同学们，抽屉其实也是我们的另一张脸面，为了让大家更'有脸有面’，这个月我们就来挑战21天让抽屉整洁起来的打卡任务吧。”我发下事先准备好的挑战卡：“每天将不定时不定人来检查抽屉，如果通过，则在这张挑战卡上盖章，19个章（含）以上的同学将获得'精致达人’的荣誉称号，有奖品哦。” 我每天不定时通过“阄阄乐”软件抽取五位同学，检查这五位同学的抽屉，这五位同学检查其他同学的。每天抽签的时候，就是同学们最激动的时候。抽中的同学有了一个响亮的称呼：光明使者。 进行了十天之后，根据任务卡上的盖章情况，集齐十个章的同学以光荣榜张贴在原来的“温馨提示”处，上书：“等你来战！”激励性的语言挑动了同学们的好胜心。 在21天打卡日截止的当天，我亮出了最终奖品：一份发给家长的喜报以及一个刻有“精致达人”字样的笔筒。喜报不仅让家长分享了这个喜悦成果，也让家长自然地成为这个习惯养成的助力军。定制的笔筒，刚好可以放在桌角，不影响桌板的翻动。一共有近30位学生获奖，三十几个笔筒往各自的桌上那么一放，可不就是最好的提醒标志了吗？ 03 跳出比赛看比赛 李建军 女子4×100m接力，预赛小组第二，不想下午准备决赛时，被取消比赛资格，说是接力赛抢跑道了。我把班上录的比赛视频拿给裁判看，裁判说，这个角度，问题看不出。我顿时火了。这时，裁判判了2班的男子接力赛取消资格，因为跑完的同学站到了别人的跑道。于是2班的班主任也向裁判发难。事态越来越严重，比赛无法正常进行。学校召集了所有领导给我们班主任开会，同时叫来了总裁判，真诚表达了歉意和对我们班主任的工作的期望。 回到班级，我把学校的歉意和自己会后对这件事的反思如实地告知了同学们，几个女孩子还是无法接受这样的现实，眼泪不停地往下流着，班级里一片安静。我鼓励他们要勇敢地接受这些现实，要学会面对无法挽回的现实，同时也带头开展自我批评，反思自己在这个过程中冲动的行为，同时引导学生跳出事情本身，站在学校角度去思考问题。鼓励他们当别人以为我们会借此肆无忌惮宣泄自己情感时，更要展示我们最优雅最镇定的一面，让全校看看7班的大气。最后我们大声朗读了班训：跌倒七次，爬起来八次。当我带着学生走下楼梯，我们只有轻轻的脚步声，路队走得出奇的整齐，集会时也格外安静…… 这次运动会的风波，给我的班主任生涯留下了深刻的印象，跟学生站在一起，不仅要跟学生共悲喜，同忧乐，更要有足够的理性跳出比赛看比赛，看到比赛的所有可能都是为了学生成长成人，站在这个终点的高度去处理学生遇到的困境，就能给孩子们一个正确的方向。 04 高中阶段班级活动实效性探索 魏琨 一、高屋建瓴——常规化、系列化化解尴尬 预先告知全体学生这将是一种固定化的程式，比较详细地说明举办周期、时间、程序、环节、标准和要求，甚至最好在班级组建之初就予以正式宣布，将其设定为最优秀的学生方能获得的殊荣。这种表彰仪式，未必需要很多的新鲜感和新奇感，就能产生追逐竞争的驱动力。用体系化和庄重感则可以很好地避免生硬，化解尴尬。 二、言之有物——靠知识力丰富内涵 对于高中班级来说，选取学科教学知识素材，联合各科教师，谋划通过学科知识融进情感和价值观教育的班务活动，增加活动的厚度和深度，一方面使学生感受到所学有所用，所学立即能用，另一方面潜移默化地将学科知识与情感、价值观及社会责任的培养进行连线。 三、放手学生——激发更强的参与热情 高中阶段的学生已经具备了较多的集体活动参与经验，他们之间的约定俗成语句和只可意会的肢体动作所起到的吸引效果，是具有天然代沟的教师望尘莫及的。即便仪式过程中出现了某些偏差或不适当的插曲，教师引导一二，很容易化解或跳过坎坷，保障活动程序的顺利进行。 四、且行且思——煽情结尾不如留下思考 我不赞成费尽心力去构思那种或华丽或煽情的结尾，至少不必每次都这样做。高中生已经具备了相当的理性思维能力，他们“身经百战”，还通过各种媒体了解了太多关于仪式的“套路”。因此我们还是应该把内容内涵放在比创新形式更重要的位置，来设计结束部分。比如，留下一道思考题是一种非常好的选择。此处绝不可以将题目布置成作业甚至作文，以免激起学生对于作业天然的条件反射。 |
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