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发挥思想政治课作业育人功能探微 发表于《政治课教学》1999年12月 思想政治课作业与其它学科作业不同，它不仅具有很强的知识性与科学性，而且更重要的是它还具有很强的思想性、行为性和教育性，这就决定了思想政治课作业具有很强的育人功能。在长期的教学实践中，我为了充分发挥这一功能，做了如下探索：思想政治课作业的导向功能是指教师通过批改作业，对学生作业的质量给予恰当的评价，打出作业等第，使学生能够对照作业批改结果，自觉修正错误，不断进取。在教学实践中，为充分发挥作业这一功能，我结合思想政治课作业的特点，把作业批改等第由原先的“优、良、中、差”改为“非常好、很好、较好、一般”,得到了学生的普遍赞同。因为这种新的作业等第不仅删除了很令学生讨厌的“差”字记录，增添了倍给学生鼓舞的“非常好”等级，感情色彩非常浓郁；而且表达准确，鼓动力强，符合青少年学生“渴望得到承认”的心理特点，因此具有很强的导向功能。当然，教师在给学生作业下批改等第时要尽力做到及时、准确、公正，以及时引起学生共鸣，增强作业的导向功能。思想政治课作业的美育功能是指书写美观、格式紧凑、内容正确、批语生动的作业能使学生在巩固知识过程中受到美的陶冶的功能。为充分展示这一功能，我在修改了作业等第的前提下，又摒弃了“×”、“重做”、“订正”等常让学生望而生厌的符号与用法，并针对学生作业中存在的乱涂、乱改、乱画等现象，开展了“比比谁的字写得最漂亮”、“比比谁的作业最整洁”、“比比谁的作业无差错”等系列竞赛。结果时间不久，一本本清洁、美观、完整的作业就摆在我的案前。这些优美的作业不仅让学生从作业的结构美、书法美、整洁美、批改美中汲取前进动力，领悟做人真谛。思想政治课作业的诊断功能是指学生和教师通过作业中存在的问题，对照自己既定的目标进行评价与判断，以便能准确掌握情况，采取有效措施进行改进和完善的功能。学生作业中出现差错是正常的事情。比如，学生做填空题时，会出现错别字；做问答题时会出现无序号、不分点；做辨别分析题时会忘记先辨别或答案不完整等等问题。教师在批改作业时，就要给学生找出“病因”,点明存在什么问题，并能及时指点迷津，使学生能很快走出解题歧途，自我完善、自我矫正。不过，教师在点明作业存在问题时要有针对性，要准确地给学生作业进行“号脉”,并能有针对性地开出“药方”加以诊治。只有这样，才能有效地体现作业的诊断功能。激励功能是思想政治课作业的一项最重要功能。它是指经过教师精心批改过的作业能给学生带来鞭策与鼓舞的功能。增强这一功能的一个有效途径就是推行作业无劣评价。即要求教师要用发展的眼光，精心、适时地给学生作业写上一些没有训斥却富有赞美、没有压抑却富有鼓励、极具启发性与感召力的批语，让学生能在这些批语中获得自信，受到启迪。实践表明，学生对教师的批语是十分看重的。他们拿到作业的第一件事就是看看教师给他们的作业写的是什么批语，打的是什么等第。著名散文家魏巍在学生时代就是在教师那句“你是一个心清如水的学生”批语中得到鼓励健康成长起来的。可见，批改作业决不能只批个“等第”就算万事大吉，而要根据思想政治课特点，把政治作业当作“作文”改。即不仅要批改出作业中存在的问题，更要针对学生作业的不同情况字斟句酌地给作业下批语。比如，当发现学生作业有进步时，我就会给批上“坚持下去，相信你会做得更好!”;当发现学生作业出现应付时，我就会给批上“你作业可以应付，可你能应付人生吗?!望三思而后行!”;当发现学生作业中出现浪费纸张现象时，我就会给批上“请思考一下，浪费是一种什么行为。养成节约美德，你将终身受益!”等等。 显然，用这些温和的、充满理解的语言和循循善诱的方法，来取代那些令学生触目惊心的大叉，取代那些将还在成长的孩子贬得体无完肤的斥责，必定会对青少年学生的人生观和世界观的形成起到潜移默化的影响。作者单位：江西省榆县徐山中学222136 
在发表过的近百篇文章中，这篇《发挥思想政治课作业育人功能探微》一文虽然只有1600字，但却因编辑部的一份特殊证明让我难以忘怀。1999年投稿时还是手写的纸质稿，或许是我在落款时字迹有些潦草，以致于编辑部将我的工作单位“江苏省赣榆县徐山中学”具名成“江西省榆县徐山中学”。待我接到样刊发现这个问题后，立即致信《政治课教学》编辑部说明此事，很快编辑部就给我回信，并出具了上面这份致歉证明。因此，这篇不足2000字的小文以及其中的故事，至今让我记忆犹新，时常说起。
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