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科组活动的开展应有学术性 中山市教研室∣郭跃辉 10月27日下午，我到沙溪初级中学进行教学视导，该校的年轻教师苏丽蕾执教了七年级上册海伦·凯勒的《再塑生命的人》。教师制定了三个教学目标：一是继续学习默读，每分钟不少于500字，默读后能了解文章大意，概述大致内容；二是揣摩关键句，了解莎莉文老师的形象，体会莎莉文老师对我生命的重要意义；三是体会作者对生活的独特感悟，获得对人生的有益思考。教学流程主要有：导入之后，教师引导学生进行默读训练，了解文章大意，这针对目标1设计的环节；抓住“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”一句，品味“唤醒”，感受“再塑”的过程，这一环节基本上对应的是目标2；最后是理解“再塑生命”及文章主旨，并进行延伸思考，基本对应的是目标3。 本节课的主要亮点有：一是注重落实阅读方法。本单元要求继续学习默读，教师在本节课上也进行了刻意的训练；二是注重以评价推动教学。默读作为一种阅读方法，并没有太多的正向的要求，例如“应该如何如何”，而是多从反面进行要求，例如“不出声，不动唇，不指读，不回看”等。在这种情况下，用评价量表的形式“倒推”学生进行默读，我觉得是一个很好的方法。该评价量表也比较专业，分别从默读时间、默读技巧、默读习惯三个维度进行检测。三是注重阅读策略的教学，例如引导学生关注标题和文中抒情议论的句子，抓住时间、地点、人物、主要事件来概述情节等，从言语形式的角度进行文本分析等。这就使得“教课文”和“教语文”有了一定的区分。四是引入了大量的助读材料，说明教师课前进行了较为充分的准备。 不过，我认为本节课的第三个环节过于琐碎，还是不能摆脱“教师碎问，学生碎答”的困境。教师围绕“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”一句话提出了七个问题，然后逐次对每个问题进行讲解，学生长期在这种教学思路的带领下，获得的只能是大量的碎片化知识和能力，养成的是被动听讲、被动回答、被动思考的习惯。我觉得完全可以将七个问题一起抛给学生，然后给予大块的时间进行讨论，然后分享展示。教师再进行指导和反馈，这样的教学效果会更好。 此外，在教学设计思路上，我也觉得还有值得改进之处。本文题目是《再塑生命的人》，课后“阅读提示”也说：“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。本文题为《再塑生命的人》，为什么生命要'再塑’呢？谁来'再塑’生命？如何做到的？”本节课虽然也关注了标题，但没有以标题为主线设计问题链。实际上，教师完全可以进行如何提问：本文题目是《再塑生命的人》，请我们思考一下“再塑”谁的生命？为什么要“再塑”而不是“塑造”？谁“再塑”生命，“再塑”的过程、关键和结果是什么？然后围绕这四个小问题、两个大问题进行小组思考讨论，可以给学生8-10分钟专门突破这些关键问题。还可以请学生从文中找到体现“再塑生命”的典型片段，说说莎莉文老师的形象等。这样的教学，也体现了“自读课”的要求。 当然，对于“再塑生命”的理解，也要更为深入具体，不能停留在“唤醒灵魂”“获得光明、希望、快乐、自由”等抽象概念的层次。这些抽象概念其实是建立在一个具体的事件基础之上的，那就是莎莉文老师引导作者在语词与实物之间建立起了联系，帮助海伦·凯勒恢复了语言功能，并建构起了一个语言世界。没有语言，就不存在意义和价值，更谈不上自己的世界。这一点可以从文章反复说的句子中看出来，例如“世界万物都有自己的名称”“原来世间万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想”“这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收”等。这才是“再塑生命”的本意和关键。 听课之后，科组安排了说课和评课的内容。苏丽蕾老师先进行说课，教师进行了事先的准备，说课表现得很专业。“说课”虽然有一个“说”字，但不是感性的“说话”，而是理性的“解说”，她介绍了教学目标，并阐述目标制定的依据，然后介绍了教学流程以及各个环节的设计意图，并对本节课的教学效果进行了反思。我觉得这不是一个老师的偶然行为，而是在科组常规性的组织习惯中形成的。苏老师说课之后，是沙溪中学王然老师的评课。她说科组进行了分工，每个人从不同角度进行评课，她分到的角度是“教学评价”。于是便聚焦于“教学评价”对这节课进行点评，分析了本节课上评价的亮点，同时也指出了不足之处以及具体的改进措施。那我相信，苏丽蕾老师别的观点可能都没有什么触动，但是对王然老师讲的这一点一定会有思考和改进，这就是评价的价值。评课真的不是面面俱到的点评，也不是用宏大抽象的概念进行蜻蜓点水式的点评。如果你在3分钟内讲了20个点，每句话一个观点，但没有具体分析，那么对于执教老师而言是没有任何意义的。 我现在对学校进行教学视导时，一般会先请上课老师说课，然后再请教师代表评课，目的在于检查学校是否真正落实了“聚焦式评课”的理念。目前来看，这方面开展得比较扎实的是中山市第一中学和沙溪初级中学，科组长能够有意识地改变听课评课的程序和要点，能够指导教师进行“资源式备课”“复盘式说课”和“聚焦式评课”，一定能够让科组活动更加规范、科学、有效。科组长没有觉醒，还是习惯于过去的工作习惯和思维方式，科组建设是很难取得实效的。当然了，想方设法调动有专业追求的教师的积极性，也是重要的方面。在此，我也呼吁中山市初中语文教科研共同体的成员要率先垂范，积极在科组活动中践行“三课合一”的理念，带动更多的教师进行教学研究，不断提升教学效果。课堂改变，教师改变，学生才能真正改变。
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