命题作文,是指命题者给出一个既定的题目,要求考生根据这个题目进行写作的一种作文命题形式。近年来,命题作文的常见格式是“材料+题目+要求”。 命题作文是一种要求考生根据给出的既定题目进行写作的命题形式。 2015年“假如我与心中的英雄生活一天”“深入灵魂的热爱”…… 2018年“新时代新青年一一谈在祖国发展中成长”、 “绿水青山图”, 2019年“韧性”、“2019的色彩”, 2020年“一条信息”,高考北京卷作文考查的形式均为命题作文,这就向全国广大考生传递出一个重要信息:适当倾斜富有永恒特质的命题作文,在进行多体式作文训练的同时,也应重视命题作文的基本训练。唯有如此,考生方可在2024年的高考考场上尽展才情,稳操胜券。 1.“命题作文”审题的两原则 1977年北京考题“我在这战斗的一年里”,1982年全国考题“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,1988年全国考题“习惯”,1994年全国考题“尝试”,1994年上海题“父辈”,都是“道地”的命题作文。另外还有一种“材料作文”和“命题作文”相结合的命题形式:如1981年的全国题“毁树容易种树难”,1986年的全国题“树木·森林·气候”,1985年的给《光明日报编辑部的信》等。我们把上述题目都认定为“命题作文”。命题作文的审题要对题目“咬文嚼字”,特别要注意词语包含的意义范围。 (1)标题文字上的限制性原则。 “文字上”的限制性原则实际也是“意义上”的限制性原则,因为文字总是要表达意义的。如1977年北京考题“我在这战斗的一年里”,“我”限制了人物,“一年”限制了时间。其实除了“在”和“的”外,这道题每个实词都有限制作用。如1998年作文题中的“坚韧”一词,就是准确理解题意的关键词语。坚韧:坚固有韧性,是坚和柔的统一体。无坚之柔,则软弱无力;无柔之坚,则松脆易碎。坚而不脆,柔而不折。它不是松树,而是小草;不是朱自清,而是鲁迅。由此可见,写那种经受一连串的打击,仍然一往无前、百折不挠的人和事,是不怎么切题的。 (2)分析法。就是分析题目的语言关系、文字含意,了解议论的范围和重点。 分析内涵。如全国高考作文题“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,出自宋朝名臣范仲淹的《岳阳楼记》,有的考生对这句名言一知半解,在文章中提出了一个“先天下之乐而乐,后天下之忧而忧”的观点,配以反面事例进行批判,殊不知“后天下之忧而忧”的意思是“天下人都忧愁了,我也忧愁”,应该说还是包含了“忧天下”的思想的,作为反面论点来批判,显然不妥当了。1990年上海卷《时间啊,时间》,这中间隐含了很多重要的信息。与《时间》有很大不同,它不是客观地、冷静地审视“时间”这一概念,文题中使用了反复的修辞格,中间又夹了一个感叹词“啊”,必须融进对“时间”的慨叹,要用抒情、议论的笔调。所以,对命题内涵的审核,不能掉以轻心。 分析外延。引申型命题,用作为引子的某一件事或某个事物命题,要求借题发挥,展开议论。如《从“萧何追韩信”谈起》、《熊猫废物箱的联想》等。比喻类比型、象征型命题,要做到比喻贴切,紧扣“类比点”,充分而深刻地揭示类比事物和所要说明的道理之间的共同属性,从中类推出所蕴含的共同道理,选择的生活现象越典型,蕴含的道理就越带普遍性,议论就越具有深刻的现实意义。 分析关系。通常所提供的概念之间或是因果关系,或是目的关系,或是条件关系,或是递进关系,或是并列关系等等,有时,多概念之间还会是循环关系。如1989年上海卷作文题是“中学生活的回顾与思考”,“回顾”与“思考”既是并列关系,又是目的关系,“回顾”的目的是为了引发“思考”,即由对中学生活的回忆,上升到理性的认识。有些考生因为没有辨清“回顾”与“思考”两个概念之间的关系,不免陷入审题误区。 分析结构。通过对题目的语法结构做出分析,以确定作文的思维走向。比如:独词式:父辈。题目中含有两个语素“父”和“辈”,为偏正式关系的词语,意为“父亲那一代人”,显然,题目要求写的对象是一个群体,只能写父亲所属的那一个群体,理解了范围的限制,就不会错把文章写成“父亲”了。 如果是偏正短语,题眼一般是修饰语。如2011年高考浙江卷作文题为“我的时间”,考生就应抓住题中修饰语“我”来做文章,写“我”在“人生时间”里的做法与感悟;而不要去重写名人珍惜时间而成功的事例,“因为时间在变,万物在变,一个人成功的路子也在变”。 如果是动宾短语,题眼一般是前面的动词。如2009年高考湖南卷的“踮起脚尖”,“踮”是动词,即提起脚跟,用脚尖着地,“踮起脚尖”是一个引体向上提升的动作,是为了提升自身的高度,实现目标。我们要进一步深入思考,如只要踮起脚尖,稍稍地抬起我们的头,提升我们的眼光,我们就能看到行进的“路”,并提前做好准备,从而顺利到达远方;只要踮起脚尖,我们就能够“登高望远”,看清事物的本质,离梦想也就又近了一步等。 如果是主谓短语,题眼一般是谓语部分。如2011年高考山东卷作文题为“这世界需要你”,主语是“这世界”,宾语为“你”,而题眼应在“需要”上。考生将“这世界”与“你”的关系搞清楚后,“需要”的内涵也就能够通过阐述而自然显现了。 如果是并列短语,关键是找出并列词语之间的相互关系。如2010年高考北京卷的“仰望星空与脚踏实地”,重点在于阐述梦想与行动的关系,绝不能只“仰望星空”,也不能只“脚踏实地”,而要两者兼具,不可偏颇。或一方为主,兼顾另一方。 单句式: 有感于五十年前的今天。这是一个动补结构的题目。“有感”表明这是写以议论为主的感想,其补充结构“于五十年前的今天”则对感想的内容做了限定:对1937年的“卢沟桥事变”的历史事件发表感想。 “我想握住你的手”此题看似平淡,实则绚烂.”想” “握手” “你”都是绚烂的机巧与洞天所在。“想”是题挈.我想只是一个意愿,一个还没有实现的行为;“想”既决定了由想生发的文章纲目,也设定了文章的重心。不在如何“握手”和“握手”结果,而在握手动机的由来,即为什么要“握住你的手”。“握手”是题魂。汉民族富裕”握手”的精神内涵与审美情趣尤其丰富,选择”握手”为作文契机,开辟了无限可联系、可想象、可创造的情理交融的美好空间。握手可知感恩;握手可见智慧;握手可知情谊;握手可见修养……“你的手”可以是个体的,也可以是群体乃至国家、人类的.可以从感恩、感激的角度,写回报父母的亲情,写恢复朋友间的友情,写扶危济贫的人间真情,写同舟共济的同事情;可以换个角度,理性地对待竞争对手,写感激对手互促双赢的豪情;可以取材于现代人,也可以取材于古人。“你的手”中的你甚至还可以是物…… 复句式: 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。这是一个并列关系的复句。写作时理应“忧”“乐”并举,重前略后或重后略前都会给人以失重之感。 比较命题的类型。如比喻类选择能作为比喻和类比的事物命题,要求揭示比喻和类比事物所蕴含的道理,像《清流与活源》、《科学家和春蚕》、《赏花·育花·护花》等。象征型则选择有象征意义的事物命题,要求论述事物所象征的某种精神和品格,如《“绿叶”赞》、《路标》、《小草的风格》等。 对相似题目的比较辨析,可以帮助我们懂得怎样排斥写那些不合题意的内容或材料,而且启发我们避开“相似题目”的雷同构思,把握住写作重点,并有可能在文章中议论出别人未觉察出的新意来。 |
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来自: 当以读书通世事 > 《070-语文(作文)》