你会观课议课吗？

图一是江苏南通市的一份“立学课堂”评价表。与传统课堂评价表相比，该评价表，将课堂评价的重点转移到了学生身上，而教师的教学行为仅占评价总量的20%。

图二是世界银行组织研制的TEACCH课堂观察量规表，从课堂文化、教学和社会情感三个领域，分为9个要素、28种行为，引导课堂观察者收集证据，并将这些行为的特征分为低中高，并转化为可以量化教学实践的5分制。

研究之后，再对照我们的实际情况，发现很多的听课指向的是老师。

两个课堂评价工具，对我们当下的课堂变革，会带来很大的启示。

一、“以学论教”的质量观

1.学生才是学习的主人。

当前的有两种教学模式：一种是关注缜密严谨、以教师为中心的模式，另一种是关注主动学习、以学生为中心的模式。“立学课堂”评价表的评价方式将课堂评价的重心转移体现了“以学论教”质量观。符合第二种教学模式，也是符合新课程改革理念要求的。

《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施“深化教学改革”中指出：落实因材施教。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位。

因此学生才是学习的主人，学生的学习活动、学习状态和学习质量才是课堂评价的主要关注点。学是教的基础。学是教的目标，教是为了帮助学、促进学。学习的结果才是检验教学有效性的主要标准。这也是我们观课议课的出发点。

陈大伟老师在观课议课中提出这样的观课方向：学的效果——学的行为——教的行为——教学方案——教育假设。这种观课走向的就是以关注学生学的效果，学的行为为出发点，反观教师的教学行为、教学方案和教育假设，继而提出新的教育假设——新的方案——新的教——新的学——新的效果。以此改善教学。

我们教研组也进行了此类的观课议课。

例如：郭老师在执教《花钟》一课中有这一学生的学习现象：

她在执教中第一自然段：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人……时，为了让学生体会课文用不同的说法表达鲜花的开放的效果，采用了师生两次互换角色朗读：时间 花名 开花状态，将所有开放状态的词替换成“开了”一词比较朗读。这种以读促悟的指导方法，加深了学生对作者运用修辞的效果的感受，他们都能表达出自己的理解。

为了进一步深化感知，郭老师又让学生仿照句子的形式交流自己喜欢的花，交流时又让他们做出相应的动作。我们看到交流的学生做起来很拘谨，一连叫起几个学生都是如此。郭老师又鼓励大家一起做动作，我们看到大部分学生也没有真正活动开来。

我们的观课议课是这样的：

赵：针对第一种现象，郭老师你是怎么想的？

郭：有了前面的多次朗读，孩子们应该放开了。况且在其他的班级授课时，孩子们很活泼，都能一边读一边做动作。没想到这个班级气氛这样。赵老师，你是怎么想的？

赵：李老师，你先谈谈自己是怎么想的？

李：我觉得，老师之前应该起个引领示范作用，让学生跟着做一做，让学生先预热。

周：我觉得也是这样，也可以让学生带动着做一做。

赵：活动前，也可以让学生先在小组内做一做，这样做起来就不会拘谨。郭老师如果下一次让你执教你会怎么做？

郭：我会一边读一边示范给学生，把学生带动起来。

赵：是的，活动的开展要结合学情，要有铺垫的，做好前期的预热。

这种观课议课方式就是基于学生的学习效果、学习行为引发的教学思考。

总而言之，教的目的是为了学，教的依据在于研究学，教的实现在于通过学，教的效果在于考查学。课堂的主体是学生，如果要真正体现学生的主体地位，我们关注的点不应指向教师水平的高低，而是应该分析学生学习过程和结果的质量以及相关影响因素。

2.观课评价表是“教——学——评”一致性的第三只眼

义务教育各课程标准都提出注重“教——学——评”的一致性。

《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施“改进教育评价”中指出：创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价。在“评价建议”中提出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立'教——学——评'一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。

以上所述，都是新课标对授课教师自觉运用课堂评价改善课堂教学的建议。我们看到的都是对学生的学习评价。那作为观课老师的我们身处课堂之外，所谓旁观者清，我们用蚂蚁之眼观课时，授课老师关注的课堂评价点如：学生的对话交流、小组合作、积极思考等，更应该成为我们观课评价表中关注点，从这个意义上来看，我们以学生的学为重心的观课量表就成了“教——学——评”一体化落实的第三只眼，我们的观课反馈更能科学定位学生的学习效果。

要记住：课堂评价核心目的只有一个——促进学习发生！

二、在条分缕析中指向学生发展核心素养

1.可观察、可记录、可推论——条分缕析式的指标体系

要观察课堂必须借助观察/记录工具。工具是从丰富的课堂情境中获取有效信息的利器。它代表着观察者的专业水平，也代表着课堂观察的技术含量，更反映的是观察者的课程理念。课堂评价表要从哪些方面去拟定？怎样方便观课者去操作记录？

图一是江苏南通市的立学课堂”评价表，从参与课堂的对象：学生表现、教师表现、自主评价三方面进行了一级指标、二级指标拟定说明、权重划分及相应分值，层级清楚。

图二是世界银行组织研制的TEACCH课堂观察量规表，从课堂文化、教学和社会情感三个领域，分为9个要素、28种行为，引导课堂观察者收集证据，并将这些行为的特征分为低中高，并转化为可以量化教学实践的5分制。这是一个课堂全景式的剖析观察表，能全面反映出课堂教学的效果。

从以上课堂观察量表可知，要拟定好一份科学的评价量表要做到：（1）观察点的设置（2）观察点的表述（3）相应分值的权衡。

2.课堂观察量表指向了学生发展的核心素养。

《义务教育课程方案（2022年版）》指导思想中提出：聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主建设者和接班人。

以上两份评价表中都有指向学生核心素养的指标。如：有效合作、同伴协作指向的是学生合作能力的培养；自觉先学、自主建构、自主性、应用技术指向的是学生自主学习能力的培养；批判性思维、大胆质疑、毅力、踊跃展示培养的学生必备学习品格；价值引领正确指向的是正确的价值观。

三、评价量表使用的思考：

两份评价表评价体系全面，指标说明清楚，分值权重恰当，是对一堂课的全息式的评价，很适用于评优课的使用。但也因其评价体系的全面，在日常教研中，仅凭我们个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及。这就需要我们集体合作做分块式观察或集中观察点逐步实施。

如：崔允漷教授提出的课堂观察框架的四个维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。教研中，我们可以分不同的时间阶段地依次进行。聚焦一个观察点的课堂观察能更好地做到研究的深入，问题的解决。

总之，科学合理的观课量表能将学生学习的证据收集起来，能真实地看到学生学不会、教师上不好的原因了。研究无止境，我们要学会有价值的理想课堂的观课和议课，转变课堂观察视角，帮助老师们由重“教”转向重“学”，构建理想课堂。

END