年阅读量低于50万字的孩子，大概率不是优等生！

孩子的阅读能力并非与生俱来

在很多人的观念里，阅读似乎是人类与生俱来的能力，但只有经过深入了解后才会发现，孩子在能够进行流畅阅读之前，他们需要花费很长的时间和经历来进行学习“阅读”这件事情。

美籍波兰裔Jeanne Chall 教授从上个世纪60年代就开始了儿童早期语言能力发展的研究，她在《Stages of ReadingDevelopment(阅读力进阶)》一书提出了有关儿童阅读能力发展阶段的理论。她认为，一个孩子的阅读能力主要有六大阶段，从阅读入门到阅读流畅的过程中， 儿童会逐渐接触到更加多元的文本材料，能力也随之提升。

其中前三个阶段（8岁以前）属于“学会阅读”时期，后三个阶段（9岁到以后）则处于“从阅读中学习”的时期。由此可见，一个孩子的阅读能力发展，其实就是从字词积累逐步过渡到可以运用语言工具进行逻辑思考的过程。

目前培养孩子阅读能力所面临的困境

现在对于儿童阅读以及认知发展的理论研究日趋成熟，但无论是在学校的语文教学中，还是市面上众多绘本馆、童书馆的阅读活动中，都存在着严重的两极分化状况。

在学校传统的语文教学中，教师主要关注的是教材的教学，侧重于孩子对于词汇、句子、语法的积累。孩子阅读教材文本内容时，注意力在教师的引导下，重点学习的就是平时很少接触到的生僻字与句型，与日常生活的口头语言形成互补。

虽然词汇和语法得到了积累，但是每学期一本语文书的文本承载量是极其有限的，平均大概只有三到五万字左右，这对于培养孩子的阅读素养来说是远远不够的。哪怕是在小学阶段，平均每个孩子的阅读量每年最好也不要少于50万字左右。

为了填补在学校中所面临的阅读量不足，有些家长会给孩子购买很多网络上推荐的书目，但是孩子的年龄阶段摆在那里，除了识字量逐渐增长，大多数孩子并不能通过自主阅读的方式把一本名著或者文学经典理解吃透。

可是家长也要上班，平时能抽出来陪孩子玩的时间就很少了，别说单独找时间给孩子把一本书讲明白，所以有些家长便选择让孩子去市面上的绘本馆、童书馆参加集体共读的读书活动。然而这些阅读机构，却从学校内只关注词汇、语法积累这个侧重点，转向了只带孩子听听故事的另一个极端。

为什么这么说呢？

这些阅读机构为了保证孩子能够对读书产生长期的兴趣，选择的书籍和读书形式都过于简单和只重趣味性。

孩子的天性普遍都比较活泼，很少有年龄较小的孩子可以安安静静地自己读完或者听人讲解一本内容偏深奥和枯燥的书，他们更喜欢情节曲折离奇的故事类图书。考虑到孩子活泼好动的天性，这类机构的阅读指导师都只是带领孩子简单过一遍书中有趣的内容，做做游戏。

这样的方式可以让孩子的注意力在集体共读的过程中被有效集中，但是为了不让孩子在活动中因为无法理解书籍感到困难而受挫，相关内容的讲解就只是浮于表面，并没有进行深入和延展。

“孩子你从这本书中学到了什么？”

很多家长在活动后都会问孩子这个问题，得到的回答也都是孩子把阅读指导师所讲的故事复述一遍，没有自己的观点和看法。而且没过多久孩子就会被下一次阅读活动的故事所吸引，至于上一次学到了什么，早就忘得一干二净了。

有些阅读机构做的稍微好点，阅读指导师会把有关整本书的解读完全讲给孩子听，但至于孩子能不能听懂就是另外一回事了。

在这种阅读方式下，多半都是指导师按照统一的课件进行单一的观点输出，重复世俗社会上已经达成普遍共识的概念，如果孩子有其他的想法，也会被批判成错误的理解。如此往复循环，在之后的读书活动中，孩子自主发言的兴趣便逐渐减弱了。

然而，“读书”所要教给孩子的是两件重要的事情，一个是“工具”，一个是“表达”。“工具”就是我们平时所使用的词汇、句子、语法，只有拥有流畅的语言，生活中人与人的沟通才能够没有障碍。“表达”则是一个人所拥有的三观与思想，以及在熟练使用“工具”的基础之上，可以把自己的思想转化成语言诉说出来。

学校内的语文教学侧重于“工具”方面无可厚非，毕竟这是一个人日常生活交流的基础，但是市面上某些阅读机构的产品活动却适得其反，把孩子可以自由“表达”的能力扼杀在了摇篮里。

到底该如何“破局”？

面对这样的困境到底该怎么办呢？这也是鲁出书社一直在考虑的事情。

问题的关键已经很明晰了，那就是培养孩子的思维能力，在此基础之上可以自由表达自己对书籍的观点和看法。

前面提到，儿童阅读能力并非与生俱来，而是一个循序渐进的发展过程。从简单的文本材料中接触到基础的词汇、句型、语法，再到自主阅读复杂的文学名著等较为晦涩的文本，对其内容产生思考，并逐渐培养出独立的人格与思想。

也就是说，阅读指导师在读书活动中所起到的作用，不应该是“主导”，而是“引导”！由此让孩子产生自主“思辨”的能力。

目前鲁出书社所拥有的帮读团、读书会、文学社这三个阅读产品，都是基于上述理念由名校老师及10年经验以上的专业阅读指导师深耕研发。

我们所做的不是把现有的知识强硬地塞给孩子，让他们只会重复从书本或者活动中所学到的话语或者观点，而是在阅读项目中以孩子为中心，让孩子们成为一场读书活动的主导，阅读指导师所做的工作则是引导孩子，逐步启发孩子往更深入的层次去思考，形成自我独立的人格与思维模式。

不只是教给孩子们学会阅读、爱上阅读，更是用阅读这件事培养孩子的综合素养与思维能力。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

每一个孩子都有着独特的个性，在他们成长的道路上，鲁出书社正在通过阅读这件事情挖掘每个孩子无限的潜力，做孩子人生路上的引导者。