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本单元是习作单元，所以课文教学要为习作服务。如何写清楚正好是本次的重要目标。 本课教学思考参考何捷老师的讲解。 1.概括起因经过结果 那在《麻雀》这篇课文中，屠格涅夫是怎么把这一件事写清楚呢？——方法：还原现场。根据文字想一想，当时究竟发生了什么？ 第一件事，小麻雀从树上落下来；第二件事，猎狗发现了它，想要吃掉它。第三件事，老麻雀挡在了小麻雀前面，保护自己的幼儿，第四件事，猎人带回了猎狗。 这篇课文的几个主角非常好找，同学们找出来之后，我就把它们写在了黑板上，当“猎狗、老麻雀、小麻雀”形成一个三角图示之后，课文的脉络就清楚了，起来回答的同学也能够用“吃掉、拯救、吓退”来概括。然后，我请了三位同学连起来说说故事的主要内容。有了图示的帮助，同学们在讲故事的时候更加轻松了。概括主要内容一直是同学们的一个难点，如何把长文章缩短，我们就可以用提炼关键词加图示的形式。 2.从看到到写出来，作者怎么做？ 思考：作者在写作时心里并不是有序的，他心里有一个整体的画面的，那个画面中一切的东西都夹杂在一起，比如：小麻雀挣扎，老麻雀挓挲着羽毛，猎狗龇牙咧嘴，然后他把猎狗带走，这一切一切都是同步在一个画面中堆积在一起的。 在写到写出来之间，作者究竟做了什么？他做了一个树状的梳理。树的主干：这件事到底是怎么发生的，顺序是什么。枝叶：当时林林总总的事件发生时的细节。如挓挲翅膀、小麻雀的瑟瑟发抖、猎狗露出锋利的牙齿、老麻雀的呼救、猎狗去嗅了嗅这个麻雀，准备吃掉它、猎狗张开大嘴、风猛烈的吹…… 这样一来，屠格涅夫在这个主干上面。按照自己的顺序，按照自己的回忆，悬挂上一个又一个的细节。当他挂清楚之后，他在稍微的排一排序，我们就发现他已经理清自己的思路了。 当我们亲身经历很多事情的时候，我们凡人俗人我们写不出来，因为你心里一团乱麻，讲不清楚，那这个时候作家和我们的差别是什么？他也是看到了一团乱麻，但是他会先捋一捋，他先想一想大致的顺序，这个顺序一捋出来，一个又一个鲜活的细节就出来了。 即便这里看、听、想穿插交织在一起，但是我们读起来也感觉非常清楚。 3.从课文中学到的写作方法 从这篇课文中，我们能和作者屠格涅夫学到些什么呢？ 1.写前要整理自己的思想。任何一个创作都很谨慎，思索清楚后再写，不能想到哪里写到哪里。 2.敏感。写作的人一定要敏感，敏感地收集信息。第一，开眼：到任何一处，让眼睛打开。第二步，开心：眼睛一看到就要反思。第三步，谛听：耳朵要开放。 比如：“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”这句话的教学，不能停留在修辞手法上，比喻不是重要的。 何捷老师举例：同学们，你们发现了吗？麻雀落地是悄然无声的。但是作家却写麻雀落地像石头一样，为什么作者会听到这样的响声呢？ 可见当时老麻雀落地的时候非常的着急，特别的用力往下跳，甚至连展开翅膀的时间都不要，直接跳下来了；老麻雀可能在想：你要是吃的话，你就吃我吧。这个叫做千钧一发，所以它会发出巨响。 那为什么这个声音在屠格涅夫心里听出来像石头呢？因为这就是砸在屠格涅夫心头的一块石头，因为图格涅夫感受到这份爱了，这是自然的声音，也是图格涅涅夫心中听到的声音。 4.传递主题 思考：这只猎狗是谁的狗？麻雀是谁的呢？ 按道理，作为一个猎人，自己的猎狗给自己立下了汗马功劳，猎狗捡到一只麻雀吃来塞塞牙缝，你说猎人会阻止吗？一般人不会。文中写“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”其实最后救小麻雀的人是作者。他写这样一篇文章，他要弘扬父母之爱，护犊之爱。 作为一个作家，一个文学家，他经常的想要寻找一个表现父母之爱，表现舐犊之情的案例，但是可遇而不可求，偶然间他发现了这么一个案例就出现在这里，于是他立刻拉着自己的猎狗回家，好好写作，把这个东西写下来。   
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