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江桥中心学校 李金梅 新课标的落实给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。那么如何构建自主互助学习型课堂呢？ 一、 实施和推进自主互助学习型课堂的必要性 自主互助学习型课堂的主要特征是：“从调整教学关系、改变课堂结构入手，变先教后学为先学后教，减少讲与听，增加说与做，自主是核心，互助是手段，面向学生的认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并把反馈矫正落到实处，使大批学生获得成功。”所谓“自主”，就是学生在老师的支架作用下，自我认定目标、自我搜集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结。所谓“互助”，就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作交流的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，更是渗透到班级学生管理的各个方面。课堂结构的改变只是形式，更重要的是把这种教学关系的调整、教育思想的转变贯穿到教学的每一个环节，促进学生学习观念的转变和质量的提高。 自主互助学习型课堂适应了新课程新课标的要求。自主、互助、合作、交流、探究是新课程新课标倡导的教学思想，是各学科新课程标准中对教师提出的最具有普遍意义的教学建议。课堂教学是各学科活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学应紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，来实现知识、能力、情感的三维教学目标。新课程新课标的这些要求也正是自主互助学习型课堂所追求和倡导的。 二、 课堂教学改革的基本做法 （一） 更新观念，统一认识 教师观念的转变是构建自主互助学习型课堂的前提。为转变教师的观念，我多次出去学习，扩充自己的知识，并从网上查阅相应的知识，丰富自己内涵。通过学习、反思使我认识到：坚持以人为本，促进每个学生在原有基础上的主动发展、全面发展，已经成为推进素质教育的重要内涵。学生应该成为课堂的主人，教师应成为学生活动的组织者、引导者和合作者。课堂教学，只有很好地体现学生主体地位，很好地体现学生之间合作交流的思想，很好地体现学生敢于质疑、善于质疑、勇于解答问题的精神，很好地体现当堂教学效果，才能算作好课和一堂成功的课，而自主互助学习型课堂恰恰能够满足这些要求，正是我们需要的课堂教学。 （二） 构建合理有序的自主互助小组 小组建设是构建自主互助学习型课堂的基础环节，也是关键环节。小组作用发挥得好坏直接影响着最终教学效果的优劣。为把“自主互助”落到实处，我认真学习小组的划分、座次、优化组合、管理、调整、评价等方面的内容，加强小组建设。 小组的划分和组内分工。各班按成绩把全班同学分成四段，从每个成绩段中抽出一名学生，这样，由四名学生组成一个学习小组，并根据成绩分别定为1号、2号、3号、4号，明确规定他们在小组、学习、日常管理等方面不同的职责，如小组分工有组长、记录员、检察员、汇报员，学科分工有语文组长、数学组长、英语组长、史地生政组长，日常管理分工有纪律组长、卫生组长、作业组长、文明组长等。经过这样科学的分工，小组内部，人人参与小组管理，小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，达到了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标。 学习上落实了“一帮一”计划。为调动更多学生的学习积极性，使小组内的合作学习落到实处，我们在小组内部推行“一帮一，对对红”的政策，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，两人相互提问、相互检查、相互示范、相互启发、相互交流，手拉手，共同进步。为提高帮扶对象的成绩，1号、2号承担起了老师的责任，每天给3号、4号检查作业记录、完成情况，有的还通过打电话、家校联系卡等形式与组员的家长保持联系。这样既提高了学习基础差一些的学生的学习成绩，又使学习基础好一些的学生知识得到巩固、提升。 小组的激励和评价措施。为调动学生互助、交流、合作的积极性，培养小组的凝聚力和学生的集体荣誉感，学校设立专门的宣传栏，对各班表现突出的小组进行了及时表彰。各班设立“竞分榜”，每天公布各小组的积分情况，制作了“新学期新目标”宣传栏，各小组在这里公布自己的组名、组规、小组标志牌、口号、誓言等。这些措施激发了各小组竞争的动力和活力，调动了组内成员的积极性，促进了良好组风、班风的形成。 （三） 研讨交流，推动课堂教学改革向纵深发展 我高度重视教师之间的交流，及时推出典型、榜样，共享研究成果。先后组织其他教师开展了研讨交流、课堂展示、查找差距三个阶段的研讨活动，促进教师的授课水平不断提高，推动改革一步步向纵深发展。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求 |
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