“自主探究 交流拓展”教学模式实施方案

 为了进一步实施“问题导学，互动探究”教学模式，整体推进我校课堂教学改革，打造特色高效课堂，提高课堂教学效果，促进学校管理再上新台阶，结合我校具体情况，特拟定“自主探究  交流拓展”教学模式实施方案：

一、指导思想

以县教委及教科所下发的文件精神为指导，立足我校课堂教学实际，进一步推进课堂教学改革，真正做到“以学生为主体，带着学生走向教材；以学生发展为主旨，引导学生创新学习；以活动为主线，组织学生合作学习”为主要特征的质疑、互动、自主、高效的课堂教学，力争在备课、讲课、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性及改进教法、专题研究等关系课堂教学成败的几个关键点上实现突破，构建以“激趣导学（2分钟）→自学质疑（8分钟）→展示交流（生生互动10分钟）→互动探究（师生互动15分钟）→总结拓展（5分钟）”为主要环节的高效课堂。
    二、理论基础

1、生理学依据：研究表明，课堂教学过程中多角度地激活大脑的左、右半球，让学生的手、脑、口、眼并用，抽象思维和形象思维相结合，可以创造出最佳的学习状态。

2、心理学依据：美国著名教育家约翰．杜威说过：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”每个人来到世界上都有被重视、被关怀、被肯定的渴望，当满足了这些要求后，他就会焕发出巨大的热情。因此，引导学生互动合作、自主学习，每个个体都发挥出自身应有的主动性、潜能，会大大提高学生的学习热情。

3、多元智能理论：加德纳认为，人至少有八种智能，而每个人的智力特长是不一样的。因此，课堂教学设计必须要做到精备学生，了解学生的智能水平、个性差异，提供适合于学生发展的教育和充分的课程资源。

4、建构主义理论：建构主义理论认为，学习中重视直接经验联系的价值，注重以学习者为中心，尊重个人意见，引发学生探究问题的意识，提倡加强参与合作学习，培养学生的创新、探索意识。所以教师要从学生实际出发，创设切合实际的问题情境，提供丰富的认知工具和课程资源，使学生自主、合作完成知识的发现或创造，形成建构。

5、新课程理念：这次新课改的核心目标是实现课程功能的转变，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获取基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生“全人”的发展，这就要求我们必须形成生命形态的生生互动，探索求知。

三、主要内容

（一）激趣导学

《课标》强调，课堂教学需要为探究性学习创设情境，使学生生动活泼地投入学习。建构主义理论认为，情境是学生认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”，创设良好的教学情境可以使学生能够自己提出问题，自主地进行科学探究，创设情境的关键是选择学生感兴趣的教学素材。在这一环节中，教师可提供相关的图文信息资料、数据、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题切入等等，有的放矢地创设问题情境，让学生观察和思考，发现并提出问题。教师根据学生提出的问题，解释新问题与旧问题之间的矛盾，确定出符合课程标准的教学目标。

 创设教学情境，就要尽可能选择学生感兴趣的、真实的、与学生实际生活紧密联系的、与本节课的教学内容联系密切的资源。力求贴近学生观察、思考的主题。通过创设情境，引出师生共同思考、共同探究、共同解决问题的话题。要将创设的一个个问题情境蕴涵于其知识的发生、发展和形成过程中，启动学生的思维，引导学生的自主探索活动。

（二）自学质疑

 这个环节通过学生自主学习，去发现问题，提出问题，把能够独立完成的学习任务尽量独立完成，把有疑问的、自己解决不了的问题留到小组讨论时提出解决。

（三）生生互动，展示交流

  新课程强调合作教学模式，将生生互动视为教学活动成功的不可缺少的重要因素，是提高学生学习的参与度，增进教学效果的有效途径之一。《标准》中对学生的交流与合作的能力的培养也提出了明确的要求。合作交流应是多向的，首先是组内互动交流，小组成员相互之间合理分工、密切配合，不但要交流自主探究的过程、方法、发现、认识和结论；还要一起分析、研讨、解决新的发现；然后是组间互动交流，最后全班互动交流，建构认知结构。

在这一环节中，让学生通过自学课本知识，根据教学目标提出尽可能多的疑问，在组内对同学质疑。教师组织学生讨论，让学生运用所学知识解决疑问（生生互动，合作学习）。教师精心设疑，组织学生采用适当的形式（如分组讨论），让学生相互启迪，相互交流，达成共识。活动的主要形式有：（1）小组学习，即把学生分成若干小组，组内进行分工学习，然后交流，形成结论；（2）讨论，就是把学生分成4人或6人一组，围绕一个或几个问题进行讨论，寻找规律，获得共识。

 在这个过程中教师要营建宽松的教学氛围，引导学生围绕以下几个环节进行交流：①要探究解决的问题；② 用的学具，用的探究方法；③ 探究中的新发现，由此想到了什么：④ 疑问和困惑。⑤ 选择的最佳方法。合作交流时学生在操作中的意会、直观认识或言不由衷的表述，都是可贵的课程资源，师生都要给予耐心的倾听、点拨、梳理或引导，教师还要引导其他学生的质疑、争论和评价。要正确掌握小组合作学习的操作要领，注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控，制定适宜的小组合作学习目标，建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。避免学生自由放任，缺乏监控现象的出现，避免少数人学习，多数人休闲现象的出现。

（四）师生互动，质疑探究

《标准》指出：教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。它强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的互动过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

这一环节中，学生在小组自学基础上，互相交流学习体会，并提出学习过程中存在的疑难问题，向教师质疑。根据提出的具体问题，教师适时诱导，以拓展学生的思路，使之更开阔、更灵活、更新颖，然后再由教师点拨或学生相互启发，共同解决疑难问题。在这一环节中，加强了教师与学生之间的沟通和交流，完成了师生之间在知识、情感等信息方面的多向交流。活动的形式以议论、争论为主。

 在教师与学生的研讨交流中，教师要遵循学生思维过程由感性到理性的发展规律，由低到高，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，从具体感性的认识逐步过渡到对概念本质的认识。不能急于求成，一步到位。要使学生的形象思维与抽象思维最佳结合，要有意识地把训练学生的思维方式、品质和方法贯穿在概念研讨交流之中，发展学生的思维能力。要提倡一问多想、一题多解，寻求解决同一个问题的不同方法，使发散思维和聚合思维有机结合。同时教师要引导学生体验知识的发生、发展和形成过程和探究过程中产生的教材里没有的知识、学习方法及成功的体验等课程资源。还要采取措施，因材施教，使各层次的学生都能学会、会学、爱学。

（五）总结拓展，提高能力

《标准》强调：“要综合运用所学知识和技能解决问题，拓展思维，发展应用意识”。对于小学生来说，要做到这一点，需要我们精心设计练习，以练习为载体，通过练习达到拓展思维，提高能力的目的。本环节中，针对当堂课所学内容，进行素质的提高和能力培养练习，并相应地设计创新练习等。通过想一想、做一做，师生、生生互动，以检验素质、能力是否得以提高。练习的设计要遵循学生的认知规律，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的问题。同时练习的设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养思维的价值，教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过练习来引导思维；再是练习的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲。

四、教学环节

（一）教案设计要求：

1、导学案设计：学习目标—学习重难点—学法指导—知识链接—自主学习—合作探究—整理学案—达标测试。

2、教学案设计：教学目标—教学重难点—教学方法—问题导入—互动合作—展示交流—巩固拓展—布置作业—板书设计。

（二）主要课型设计：

语文：

1、语文阅读教学流程：问题导入——整体感知——重点品悟——难点拓展——巩固提升

2、语文习作教学流程：感——仿——导——练——评

3、语文口语交际教学流程：导（引出话题）——听（生成话题）——议（话题互动）——说（话题展示）——评（提升能力）

 4、语文识字教学流程：激情导入——自主识字学词——随文识字学词——交流反馈——拓展延伸

 5、语文综合性学习教学流程：明确任务——形成方案——实践运用——阶段反馈——活动交流

数学：

1、数学新授课教学流程：创设情景——提炼确定问题——自主探究——进行合作讨论——交流与反馈——对学习结果的评价——进行拓展和延伸

 2、数学复习课教学流程：一理（提出要求自主整理—合作交流完善结构—讨论提炼形成网络）——二练（分层练习内化提高）——三提高（检测评价反思总结）

 3、实践活动课教学流程：问题（进入问题情景）——探索（实践体验—解决问题）——交流（表达和交流）

英语：英语新授课教学流程：热身准备——呈现感知——巩固练习——实践内化——反馈总结

五、领导机构

 为使我镇小学教学改革更加深入、高效、有序地开展，提高工作效率，根据县教委关于教改的有关精神，成立以下教学改革领导小组和学科指导小组：

1、领导小组组长：何勇  

副组长：古少林

成员： 欧春林    刘晓松     陈祖元

2、学科指导小组：

语文组组长：欧学文        

数学组组长：黄正琼      

英语组组长：陈冬梅

3课题研究小组：

①   语文阅读教学：组长：欧学文

②作文教学：组长：马琼

③口语交际教学：组长：欧建

④识字教学：组长：吴回武

⑤语文综合性学习：组长：唐光宏

⑥数学新授课教学：组长：黄正琼

⑦数学复习课教学：组长：龙勇

⑧数学实践活动课教学：组长：周光伟

⑨英语新授课教学：组长：陈冬梅

六、操作要求

 实施“自主质疑互动”的目标是促使教学效率明显提高，教学质量明显提高。实施“ 自主质疑互动”需要在备课、讲课、作业批改和考试上下功夫。
    1、备课。
    教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，要按照《备课规则》规范备课、有效备课。依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。通过“个案——共案——复案”三个环节，形成具有集体智慧和个性的精品教案，让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，富有创意的教学设计，为实施“自主质疑互动”奠定基础。
    2、讲课。
    新授课：树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。
    讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解决问题的思路。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。
    作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。
    复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
    实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。
     3、作业设计与批改
    教师要精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。
   4、考试评价。教师要及时考试，反馈矫正，查漏补缺。
   七、主要措施
   （一）转变观念
   （1）相信每一个学生能教好。通过课堂教学改革，要使课堂内容适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队。

（2）教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。

（3）授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生练的的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。

（二）抓好规划建设

  每个班级在开学前，要根据本班的实际情况，做好具体的切实可行的规划。

（三）切实抓好校本研究

 有针对性的开展课堂教学的一系列活动。如学科教研组活动，以学习先进理念、经验、优秀教学课例等内容为主，开展说课、评课、交流、讲座研讨活动；备课组活动，以集体研究教材、集体备课为主，共同设计教学方法及学习方法，达到资源共享的目的。并通过上课实践，以问题研讨、教后交流等内容为主，开展单元主题的组内研讨活动，使组内教师互相学习达成更完善的共案与复案。

（四）领导以“推门听常态课”为主渠道，深入课堂听课评课

1、学校课改领导小组成员，每周要深入课堂进行听课和一对一的评课指导。对于个别教师在一段时间内进行跟踪辅导指导，使其进步。课改领导小组成员要不断学习，与教师共同成长，在业务上学校内上下形成学习、上进、提高的氛围。

2、教研组长与课题研究组长听课与评价

1）每周听1节本组教师的课；

2）每次听课后，要在当周进行交流评课；

3）每2周检查1次组内教师备课情况和听课情况，

3、被评教师反馈与整改

1）教师对各方面的反馈建议要予以重视，虚心接受，

2）通过反思，教师当天在反思板上写出反思心得

3）积极认真整改，写出整改意见

4、教研组集体研究与探讨

1）每周组织1次教研活动，每次活动要有记录；

2）研究内容是在实施课改过程中出现的具有共性的问题进行研讨交流，提出对策

3）每个月组内至少组织1次观摩课活动，每次活动后进行集体讲评，要有讲评记录；

（五）课后反思细思量

 每一堂课后，教师要及时对自己的教学，学生的学习情况进行反思，在一段时间内对发现的教学问题进行研究与反思，解决问题，得到提高。开展教师一月一次的教学案例收集，针对典型问题进行的交流研讨等。这些都是对课堂教学质量提高的有效促进。

1、确立反思对象：

反思对象包括学生、任课教师、教研组长、教研处

2、反思课题的内容：

1）学生反思的内容是：

A、预习质疑笔记的完成情况、

B、互动释疑过程的参与态度，

C、展示反馈中学习目标的达成与实现情况

2）教师反思的内容是：

A、预习指导是否科学

B、教学设计是否实现

C、教学目标是否完成

D、课堂点拨是否恰当课堂效率、教学效果如何

E、反馈检测是否及时

F、教师角色是否转变

3）教研组长反思的内容是：

A、学科课堂教学存在那些问题

B、解决存在问题的措施有哪些，是否恰当

C、教研活动是否有效

3、反思质量的评价

 反思质量的评价包括对学生反思质量的评价，对教师反思质量的评价，对教研组反思质量的评价

1）对学生反思质量的评价，由任课教师进行，每学期评价2次

2）对教师反思质量的评价，由教研组长进行，每2周评价1次

3）对教研组反思质量的评价，由教研处进行，每个月评价1次。

（六）使用现代教育技术

  充分使用现代教育设备和技术进行备课和课堂教学，提高教学效率。

（七）校内培训练本领

 学校对青年教师进行基本功的培训。如通过演讲、优质展示、说课、评课、课例分析、课件制作等竞赛，提高教师的个人素质，练就扎实的基本功。达到培训的效果。

（八）、外出学习开眼界

 “低头拉车，不抬头看路”会走许多弯路，所以对青年教师，学校派出学习，吸取先进的教学经验，改变观念，提高个人的执教水平，形成个人的教学风格。

（九）教师自学充能量

 作为一名教师，只有自己有渊博的知识，才能教给学生知识。所以学校提倡教师踏实地完成教体局组织的继续教育同时，规定教师自学业务方面的有关知识，充实自己，提高业务水平。

（十）健全激励制度

1完善校本教研制度，有计划开展形式多样的校本培训和校本教研，改进集体备课模式，集体备课以“讨论共案——主备教师上课——集体议课反思”形式呈现，重点抓课堂教学落实。

2完善名师管理制度，重点抓名师专业引领，以名师梯队（教坛新秀——教学骨干——学科带头人——镇级名师——县级名师）评选为抓手，培养锻炼年轻教师，带动年长教师。

3完善教师培训制度，学校要有计划地安排教师外出学习培训，以开阔眼界，积累经验；同时，鼓励青年教师提高学历层次，提高自身学识水平。

4完善激励机制，课改工作与每个教师评优评职、职称晋升、绩效工资挂钩，八、课堂教学方法改革的考核

1、对课堂教学方法改革的评价

 1）态度

A、学生态度是否积极踊跃，是否全员参与，没有死角；教师态度是否深入指导，指导到位。没有做到的，每项扣5分

B、教研处对教师参与课改活动的态度给予评价，积极参与得5分，被动参与得3分，不参与得0分，且评价结果与教师专业发展评价挂钩。

2）形式

是否按照学校课改方案——预习质疑、互动释疑、展示反馈自主学习的方法要求组织教学，进行评价，其中有1项没做到的，每次检查扣5分。

 3）方法

是否按照学校课改方案——预习质疑、互动释疑、展示反馈自主学习的方法组织教学，进行评价的，不当的，每次检查扣5—15分。

4）任务

是否按照学校课改方案——预习质疑、互动释疑、展示反馈自主学习的任务组织教学，进行评价的，没完成任务的，每次检查扣5—15分。

2、对教学研究方法的评价

1）对教研组长的评价

A、每周听2节本组教师的课，少听一节扣0.5分，扣完为止。

B、每次听课后，次日没写出评语，或没按时完成的，每次扣0.5分，扣完为止。

C、每2周检查1次组内教师备课情况和听课情况，没完成

的每次扣1分，扣完为止。

D、每2周组织1次教研活动，没完成的扣1分，扣完为止。

E、每个月组内至少组织1次观摩课活动，没完成的每次扣2分，完成不好的扣1分，扣完为止。

2）对教师的评价

1）按课改方案备好课、写出规范的教学案，组织调控好课堂；没完成的，每次检查扣5分。

2）每天上完课后写出教学反思，没写的每次扣5分。

3）每周要听1节其他教师的课，听后在自己的反思板上写出心得；没听的每次扣10分，听后没写反思的，每次扣5分

4）教师每个学期每人至少上1次观摩课，提出自我改进的意见；没上的扣20分。

3、考试评价要求

1）平时检测：教师针对某项教学内容或每个章节进行考试测验；阶段检测：教师针对某一段时间的教学内容进行考试测验；教学方法考试：教师针对某一教学方法进行终结考试测验，

2）考试结果对学生个人、对学习对子、对学习小组进行评比，起到对个人、对子、小组的激励作用。

4、对教学改革方法的要求

1）教师按照教学改革方法组织教学，视为达标；不执行此方法，或执行中不合格，特别是讲授时间超过15分钟的，都视为不达标。

2）对不达标的教师，第一次由主管校长谈话，指出缺点，明确方向，找出改进措施。

3）对第二次不达标的教师，学校提出警告，同时由教研处、教研组共同帮助整改。

4）对第三次不达标的教师，予以停课处理，教师自学教育理论，转变教学观念；主动去听其他教师课程，进行教学反思，改进教学方法。

5、教师备课步骤要求：教师备课时要按教师、学生两条行动线索及其整合，设计出对问题有启发、对内容有引导、对学生有激励的情境。

1）任课教师必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题预设学习目标，目标的确定遵循由易渐难，由浅入深的原则。

2）确定指导学生预习提纲：

＜1＞首先提出本课预习目标，。

＜2＞预习提纲内容：首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握。题目表现形式，要与期末考试题型或高考题型接轨。

＜3＞预习效果反馈。在预计学生通过预习将基本知识点掌握之后，教师适时设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决。教师可以将这些重要问题写在一张张纸条上，以便于在课堂上分发给各学习小组，由各小组长组织学习解决。

＜4＞展示调控：教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。学生对预习的回顾，对课题内容的思考，在黑板上回答问题，小组内的交流，或者讲、或者写、或者唱，以各种形式展示自己的才华。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。

＜5＞检测反馈。教师要拟就检测题，或全部检测、或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。

＜6＞拓展延伸：由课程中的知识和主要问题生发出一系列的与之相关的问题，教师要在备课中写好问题解答，帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力。（教师的备课是教学、导学成功的关键，万不可等闲视之。）

6、对班主任的要求

1）、划分并组建班级学习小组，指定或组织学生推选产生学习小组组长。

2）、根据班级学生情况结成互教互学对子，协调科任教师共同关注和培养学生在学习活动中的表现，及时解决本班学生学习活动中出现的问题。

3）、每天晨读时对本班前一天的学生学习情况，特别是各小组的学习活动组织情况进行评比小结，并及时填写在班级的沟通交流板上。

4）、对在自主学习中表现积极的学生及时进行表扬，树立典型；对自主学习中不积极参与或有困难的学生及时进行谈话和帮助，消灭自主学习活动的死角。

九、实验流程
第一阶段：调研分析，问题诊断（2012年9月）

成立学校教学改革领导小组，通过问卷、谈话等形式对学生课堂学习情况进行调查，了解学生在学习过程中的需求，从而反思我们是否给学生提供了“适当的学习条件”

第二阶段：制定方案，行动研究（2012年10月）

确定以五年级（1）班为导学案模式实验班，五年级（2）班为教学案模式对比班，通过实验班和对比班进行质量对比，制定课改实施方案，成立“自主探究交流拓展”研究课题组，开展课题研究，然后对课改教师进行“问题导学、互动探究”课改培训和新课程标准培训，再落实集体备课——即制定生本学案，最后以导学案的新理念进行课堂教学。

第三阶段：完善模式，精益求精（2012年11月——2013年6月）

积极开展系列的课改教研活动，使教研活动经常化、专题化和系列化，开展“同课异构”、“一人同课多轮”和“多人同课”等模式的教研活动，踏实认真地开展课改研究，同时开展优秀教学案例、论文、反思、总结的评比活动，使教师之间取长补短，博采众长，完善模式。

第四阶段：成果展示，实验推广（2013年6月6——2013年12月）

 分年级分学科交流课改经验——实验班，普通班期末测评对比——教师撰写案例集，反思集。学校组织“自主质疑互动”课堂教学展示，优秀成果推广。并在其他学科逐步推广，最终形成学校课堂教学特色。

 总之，在学校课堂教学特色打造的进程中，我校坚持以素质教育为目标，坚持以新课程标准为指导，坚持以现行教材为基础，坚持一步一个脚印、循序渐进的原则，坚持在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，全面进行课程改革，逐步形成“以学论教”、“少教多学”“问题导入，互动探究”的课堂教学模式，让课堂成为师生展翅翱翔、放飞理想的天空。