美国科学哲学家托马斯·库恩在他的著作《科学革命的结构》中提出了“范式转移(Paradigm Shift)”的概念,认为科学的发展不是线性的,而是通过范式的不断转移实现的。范式是指在一个特定的领域中,被广泛认可和接受的一种理论框架、范例或模式,涉及到价值观、方法论和科学实践等方面的问题。范式转移通常是一个渐进的过程,随着新理论、新实践经验的积累,人们逐渐产生了新的认识和观点,最终导致了新的基本框架取代原有框架。范式转移不仅在科学领域有应用,也可以适用于其他领域。在教育领域,教育范式是教育活动中的基本思维方式,也是教育研究和实践的基础和框架。职业教育范式的转变,意味着职业教育的理念、发展模式、人才培养模式和制度体系等的革新。
(一)新范式的核心要义
以技术技能为融汇点,将“科技—教育—人才—产业”紧密连结起来,实现四者的联动发展和迭代升级,见图1,这可以作为科教融汇视域下现代职业教育发展的新范式。具体而言,这一新范式的核心含义是指在职业教育实施过程中,通过关联方资源集聚,将科技、教育、人才和产业紧密融汇,促成技术、技能和知识在四者之间的快速传递和交流,并产生“化学反应”,实现职业教育与产业需求的高度契合。在这一过程中,“'科’与'教’的活动过程既是教学过程也是研究过程,二者被视为同一行为过程的两种形态”。科技作为推动职业教育发展的重要驱动力,可以不断提升教育质量和教育效果。同时,职业教育可以为产业发展提供人才支撑和技术支持,促进产业的快速发展和升级。这一新范式将有助于推动现代职业教育高质量发展,更好地服务于国家创新驱动战略。
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图1 职业教育发展的新范式
(二)教育理念
理念的更新完善是职业教育改革的重要保障。先进的教育理念应该适应时代的发展和社会的需求,关注当前和未来的社会发展趋势,注重培养适应时代需求的人才。
1.以人为本的理念
科技时代,职业教育应以培养学生的能力素养和个性品质为重,以人为本而非仅仅追求职业知识和专业技能的训练。传统职业教育存在着“工具理性”与“价值理性”的困境,即在培养学生的过程中,存在着“以用为本”和“以人为本”的矛盾。传统职业教育过于注重学生职业知识和专业技能的训练,而忽视了能力素养和个性品质的提升,缺乏人本主义关怀。因此,职业教育应重视育人本质,以人为本,“不应仅仅满足于人力资本的积累”。
2.个性化学习的理念
在智能时代,职业教育学生需要向个性化和差异化的学习转变。当今社会,由于技术的发展和需求的变化,越来越多的生产和服务开始向个性化方向进行定制,这个趋势也影响到了人才培养。这意味着,教育机构需要为学生提供更加个性化的学习机会,为他们提供更加灵活的学习方式和内容。随着人工智能技术在职业教育领域的深度融汇,传统工业时代以规模化、标准化、同质化为主要特征的职业教育班级授课形式可能会走向终结,而个性化和差异化的教学和学习或将真正得以实现。科技手段可以提供更加个性化、多样化、互动式的学习体验,可以更好地满足学生的需求,激发他们的学习热情和创造力,这也正是现代职业教育从传统教学向现代教学转变的逻辑。
3.资源共享的理念
职业教育科教融汇需要资源共享,以实现优质教学资源整合和规模效益最大化。教育资源共享包括校内共享、校际共享和校企共享,目的在于实现资源整合、优化配置、专业调整和规模效益等。专业教学资源库建设是职业教育内涵建设的重要组成部分,通过优质教学资源建设与共享,可以有效解决“同类专业共性需求”,是推进职业院校均衡发展的有效载体。职业教育科技园建设要实现先进技术和资源共享,最大限度地放大规模效益。科教融汇需要职业院校和科研院所强强联手、优势互补、共享资源,并引入学术指标和教育教学指标,以克服同质化倾向。数字化优质教育资源已经成为现代职业教育发展的趋势,需要通过共享和应用数字化教学资源来推动职业教育信息化发展。
4.终身学习的理念
在智能时代,职业教育需要转向培养学生的终身学习能力。终身学习能力已成为当代技术技能人才必备的基本素质。在智能时代,知识和技术的发展速度非常快,传统的学校教育只能提供短期的知识和技能,而且很快就会过时。因此,学校应该转向培养学生的终身学习能力,引导学生产生问题意识,学会如何找出适合自己的学习途径。教师应该将焦点从传授知识和技能转向培养学生的终身学习能力。职业教育还需要提供规模化、个性化的社会培训和终身学习服务。除此之外,还需打通职前学历教育与职后继续教育,让社会各界不同类型、不同层次、不同需求的人都可以获得接受职业教育的机会。
(三)发展模式
在科教融汇框架下,职业教育的发展模式可以简要概括为:以服务国家创新战略为方向,以服务产业发展为目标,以产学研深度融汇为核心,以开放办学为重要途径,以教师队伍建设为保障,以信息化和智能化技术为支撑。
1.以服务国家创新战略为方向,促进职业教育贴近国家创新战略的需求,培养符合国家需求的高素质人才
科教融汇是推进创新发展、提高国家竞争力、加速经济转型升级的重要途径。科教融汇可以促进职业教育贴近国家创新战略的需求。国家创新战略需要大量的高素质人才来支持,而职业教育则是培养这类人才的重要途径之一。通过科教融汇,职业教育可以更好地了解国家创新战略的需求,及时调整课程设置和教学内容,以更好地培养符合国家需求的高素质人才。
2.以服务产业发展为目标,促进产业技术创新和产业升级
职业教育通过科教融汇,可以更好地了解产业发展需求和趋势,针对不同产业的特点和需求,制订不同的教育方案,培养适应产业发展需求的人才;使学生接触最新的生产技术和管理模式,掌握实际操作技能,从而更好地适应产业发展的需求;加强学生的职业素养培养,使他们具备适应产业发展的能力;将相关产业和学校的科研力量进行融汇,共同开展产学研合作,推动相关产业的技术创新和产业升级。
3.以产学研深度融汇为核心,促进产业界、学校和科研部门的紧密合作
在职业教育中,科教融汇的实施可以有效促进产学研深度融汇,使得职业教育更加贴近实际、更加具有实效性。首先,产业界是科教融汇非常重要的一部分,因为只有与产业界紧密合作,才能保证职业教育的实用性。其次,学校是科教融汇非常重要的一部分,因为只有学校提供的教育资源与产业界的需求相匹配,才能促进产学研的深度融汇,提高学校的教学质量。最后,科研部门也是科教融汇非常重要的一部分,只有科研部门提供高水平科研成果,才能促进产学研的深度融汇。
4.以开放办学为重要途径,打破教师、教材、课堂的中心地位,促进协作学习
我国职业教育以职业院校为主,提供规模化的职前教育。但随着智能时代的到来,人们需要多次就业,职业教育就需要构建以学生为中心的精准、灵活、个性化、适应性强的开放化办学形态,以适应学生未来生涯转换需求。同时,职业教育的教学模式在数字化时代趋向多元开放,学校的组织模式更加灵活,课程资源更加多样,学习时空更加开放,形成多元开放的教育教学格局。通过智能化教学平台可以营造出全时空、立体化、无障碍的多形态开放交互的教学模式,打破教师、教材、课堂的中心地位,促进协作学习。未来所有能进行高质量学习的地方都可以被称为“学校”,教学场所也将从封闭式转变为开放式。
5.以教师队伍建设为保障,将教师队伍建设作为基础
一方面,教师队伍是推动职业教育科教融汇的关键。教师是职业教育教学的主体,他们教学水平、专业素养和科研能力的提高,会直接影响到职业教育的质量和效果。科教融汇需要教师具备较高的科学素养和教育素养,因此教师队伍建设成为职业教育科教融汇的关键。另一方面,教师队伍建设是职业教育改革的重要抓手。职业教育需要不断改革创新,以适应经济社会的发展需求。只有加强教师队伍建设,提高教师的能力和素质,才能为职业教育改革创新提供坚实的支撑。所以,职业教育科教融汇的推进,要以教师队伍建设为保障,将教师队伍建设作为基础工作。
6.以信息化和智能化技术为支撑,使职业教育更加灵活、多样和个性化,并实现教学管理的精细、高效和科学化
在职业教育科教融汇中,信息化和智能化技术支撑着职业教育教学模式、教学内容和教学管理的变革。传统的职业教育往往以教师为中心,以讲授知识和技能为主要任务。信息化和智能化技术的应用可以使职业教育教学变得更加灵活、多样化和个性化。随着技术的不断发展,职业教育所需要的技能和知识也在不断变化,而信息化和智能化技术的教学内容,可以使职业教育更加贴近实际、更具前瞻性和创新性。传统的职业教育评价往往以考试为主要手段评估教学效果,而信息化和智能化技术的应用,则可以使职业教育的教学管理更加精细、高效和科学。
(四)人才培养模式
人才培养模式是对“培养什么人”“如何培养人”等基本问题的回答,是人才培养的核心和基础。在科教融汇框架下,制订科学合理的科教一体化人才培养模式对于职业教育高质量的人才培养具有重要意义。科教一体化人才培养模式是指将科技与教育紧密结合在一起,通过整合学校、企业和科研部门的资源和力量,构建更加完善、实用、创新的人才培养体系。
1.培养目标:培养符合国家创新战略需求、具备更加多元化素质和能力的人才
随着科技和产业技术越来越复杂和综合化,技术型、技能型、工程型人才之间的界限已经不再明显,而且会越来越模糊。这要求人才具备多领域、多学科的知识结构,具备多方面的知识和技能,具备探求新知、应用所学、沟通协作、解决实际问题等方面的能力,并具有较高的创新意识和一定的人文素养。因此,职业教育的人才培养将会更加强调复合性、创新性和人文性,要求职业教育培养符合国家创新战略需求、具备更加多元化素质和能力的人才。
2.课程设置:将更多、更新的科技元素和产业变革内容融入课程中
在科技和新兴产业变革的趋势下,人才培养、科技创新和产业发展之间的联系更加紧密,职业教育需要不断进行课程改革。科教融汇可以将更多、更新的科技元素和产业变革内容融入到课程中,促进职业教育课程优化。新兴产业对人才的需求更加多元化、复杂化,职业教育需要从单一课程向跨学科、跨专业融汇课程转变,实现课程体系的优化。当今时代,数字化素养已成为每个人都应该掌握的必要技能。因此,各国都将数字化技能的培养作为一项重要任务,将其纳入到教育体系中。“构建数字和人工智能驱动的世界教育新课程,成为培养未来应对人工智能技术挑战人才的关键”。由于人工智能技术的发展速度非常快,应用范围也越来越广,因此,要组织学术界和企业界的力量,及时更新职业教育课程。
3.教学内容:将新技术、新产品、优秀案例以及教师的科研成果等纳入教学内容中
科教融汇有利于丰富职业教育教学内容,提高人才培养的适应性。随着科技创新的不断发展,职业院校要将新技术、新产品和实际案例融入课堂教学中,使职业教育的教学内容更加贴近实际需求;要不断跟踪和研究产业和企业的发展趋势,及时更新和调整教学内容,以适应不断变化的人才需求;要将教师的科研成果纳入教学内容中,以提高学生的学习兴趣,拓宽学生的知识视野和专业认知;要完善新技术教学资源体系,利用互联网和新技术,开发在线课程和教学平台,提供更加灵活、便捷、高效的教学资源,满足学生的个性化需求。
4.培养方式:以产业为导向,注重能力培养、知识发现及数字赋能教育
在科教融汇视域下,职业教育的人才培养方式需要在从知识传授向能力培养、从以学校为中心向以产业为导向、从以教师教学为主向以学生学习为主等方面进行转变。随着知识结构变得越来越复杂,需要重构职业教育教学活动过程,从单向的知识传递转变为双向的、共同探索的知识发现过程。在这一过程中,科教融汇成为了职业教育的重要手段。数字技术可以将来自不同学科和承载不同用途的知识整合、转化和重组,使其更高效、全面地应用于教学情境中,从而实现数字赋能教育。数字技术可以弥补教学活动的短板,从而帮助教师更高效地将教学和科研活动在同一个场景中实现。
(五)制度体系
为调动科教产各方资源,有效推动职业教育科教融汇,需建立起适应科教融汇的制度体系。制度体系的建设可以从政策、管理、资源和评价等方面入手,为职业教育科教融汇提供全方位的支持和保障。
1.政策支持体系:为职业教育科教融汇提供更多的政策支持和保障
一是职业教育与产业需求对接的政策支持,如职业教育与产业合作的优惠政策、新兴产业和新技术的教学改革项目设立等,以促进产业与职业教育更紧密地融汇,建立产学研用一体化教学体系。二是职业教育科技创新的政策支持,如加强职业教育科技创新的资金支持和技术支持,鼓励师生创新创业,将科技成果转化为现实生产力。三是职业教育教师队伍建设的政策支持,教师队伍是职业教育科教融汇的重要支撑,需要政策支持来提高教师队伍的素质和能力。此外,还应提供其他相关政策支持,如职业教育教师培养和培训、职业教育教师奖励、职业教育教师待遇和福利的提高等。
2.管理机制体系:政府、学校、企业等各方积极参与,促进职业教育与科技的深度融汇
政府应加强对职业教育科教融汇的领导和组织,制定相关政策,加强对职业教育科技创新、职业教育教师培训、职业教育教材开发等方面的指导和支持。学校要制定完善的管理制度和规章制度,明确职业教育科技融汇的目标和方向,加强对职业教育教学、科技创新、师资队伍建设等方面的管理和指导。同时,学校需要加强与企业、科研机构的合作,提升职业教育的实践水平,促进职业教育的创新和改革。企业要积极参与职业教育的教学管理和质量评估,提供实践基地和就业机会,促进职业教育与产业需求的深度对接。同时,企业还需加强与职业教育机构的合作,共同推动职业教育的创新和改革。
3.资源保障体系:保障职业教育科教融汇的资源供给,促进职业教育与产业需求的深度对接
一是教育资源保障,包括教师资源和教学资源。教育部门应当加强对职业教育教学资源的投入,提高职业教育的教学质量。职业院校应加强教师队伍建设,提高教师的教学和科研能力,培养具有产业背景和行业经验的教师。职业院校还应建立完善的教学资源体系,包括教学设施、教学设备和教学材料等,为职业教育科教融汇提供支持和保障。二是科技资源保障,科研机构应当积极参与职业教育科技创新,提供科技创新的资源和支持。同时,职业教育机构还需要加强与科研机构的合作,提高职业教育的科技水平。三是实践资源保障,企业应当积极参与职业教育的实践教学,提供实践教学的资源和支持。四是财政保障,政府应当加大对职业教育的财政投入,提高职业教育科教融汇的资源供给。
4.评价标准体系:建立一套科学的评价标准体系,衡量职业教育科教融汇的质量与效果
在评价职业教育科教融汇的教学质量时,需要充分考虑职业教育的特点,评价标准应包括实践能力、创新能力、综合素质等方面。在科技创新评价标准方面,要从科技成果的数量与质量、科技成果的应用效果、科技成果的转化能力等方面进行考虑。在评价职业教育科教融汇的科技创新时,要注重应用性和实用性,关注科技成果对实际生产生活的贡献。在教师队伍评价标准方面,要从教师的教育教学经验、职业实践经验、教学能力等方面进行考虑。在评价职业教育科教融汇的教师队伍时,需要特别注重教师的实践能力和科技成果应用能力。
(作者曾令奇系上海第二工业大学职业技术教师教育学院副研究员,主要研究方向为职业教育基本理论、职业教育教师发展)