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作者｜李希贵 王崧舟等 01 软技能，每个人必将迎来的一次能力升级 人的能力可以用三种尺度来衡量：技能、资源和影响。技能，是一个“点”，越多越好；资源，是一个“盘”，越结构化越好；影响，是一种“力”，越可持续越好。
人一生的成长，就是从追求自身的“技能点”，到维护空间中的“资源盘”，再到延续时间中的“影响力”。这个过程，就是从硬技能到软技能的升级。如今，社会正用软技能的标准来衡量我们：有多少正向影响力？能组织多少人共赴协作？ 软技能不是“本事不够，态度来凑”，不是“用情商替代智商”，不是“用人际关系回避正面竞争”，它指的是一整套与人际关系和社会协作相关的能力。简单说，硬技能是一种操控世界的能力，它的处理对象是“物”。软技能是一种影响他人的能力，它的处理对象是“人”。 因此，掌握所谓的软技能，无非就是学会像一名“设计师”那样，从不变的人性和万变的人情中把握这个世界的规律。软技能，以人为起点，也以人为终点。人，既是软技能的手段，也是软技能的目的。 其实，这样的要求古已有之。孔子当年就说，“君子之德，风。小人之德，草”。刚开始的时候，我们在别人的影响力下随风俯仰，即使再根深叶茂，也不过是一株草。如果终有一天，我成长为一名君子，那我就会像风一样，方向明确、浩荡而行、吹拂草木、影响他人。 所谓成长，就是认知升级 周增为：教师的三种基础能力——共情能力、审辨能力、自建构能力 02 未来教师必备的“软技能”有哪些？
价值感： 决定教育人生可以抵达的高度 今天的教师，直面一场“向前筑路”和“向天盗火”的复杂变革，归根结底这需要一份深刻的“价值召唤”。价值感的确立，确立的是每一位教育工作者人生的穹顶；一个人内在价值的浓度，决定了教育人生可以抵达的高度。 比如，爱是一种价值的召唤。在我看来，爱是生命存在的本质，是人类社会赖以延续的“精神能源”，需要一代又一代的教育人源源不断地去发现与开采，源源不断地提炼和输出。而只有真正活在爱中的人，他的教育人生才具有包容的能力、相信的愿力、等待的定力……而这，正是一位伟大的教师最核心的精神力量。 比如，梦想是一份价值的召唤。正如清华大学钱颖一教授所说，帮助一个人学会造船，首先要给他一个大海的梦想。需要提醒的是，真正的梦想，不是大脑中的奇思妙想，梦想永远起步于行动——只有建造花园的人，才会去想象与等候秋天的果实。 有人说，决定一个房间的布局，往往是墙角“电插孔”的位置。因此决定我们真正的梦想、行动和人生格局的，同样是一个人“生命插电孔”的位置。今天，愿你我都认真打量那些古往今来从未消失的价值，并对自己的人生重新布局。 价值是意义的源头，今天的价值决定未来的样子。熬出意义，是教育人注定的生命故事；相信未来，是我们必须完成的心灵大课。 保持优秀的5种能力——保持目标清晰，找到自己的价值 教师劳动复杂、崇高、富于“生成性”——创造是教师价值之所在
好奇心： 教师创造力最关键的部分 在我看来，想象力比知识更重要，但好奇心比想象力更重要。原因是，好奇心更接近普遍的人性：人天生就有好奇心，而且它是人的“内动力”“内生力”最重要的一部分。所谓“倦怠”，不就是没有了内生力和内动力了吗？ 在这个意义上，可以认为，教师的教学创造力=（价值观+知识+技能）×（好奇心+想象力）。在这一链条里，好奇心是教师创造力的一部分，也是最为关键的一部分。 教师的好奇心，显现出三个层次，也代表了三种价值取向。 第一个层次，对学生生命及其特性的好奇，这是教师好奇心的前提起点； 第二个层次，对育人过程及其方式的好奇，这是教师好奇心的核心根本； 第三个层次，对教育本身及其追求的好奇，这是教师好奇心的理想境界。 最高境界或者理想境界的教师好奇心，是对教育之真、善、美的好奇心，在内心深处充斥、洋溢着“追求教育真理的热情”“探寻教育之善的渴盼”和“发现教育之美的憧憬”。说到底，教师的好奇，无非是对教育之真的好奇、对教育之善的好奇，以及对于教育之美的好奇。这些好奇转化为一个个问号、问题，变成他们的教学主题和研究课题。 所以，“终身学习”就是“终身好奇”，终身好奇是终身学习的内在动力。 一切优美的花，都来自于好奇心这颗种子——你好，好奇心 朱永新：把儿童的好奇心引向深入——《复杂性理论与教育问题》读与思（15）
审美力： 教师直面终极关怀的最高生命力 苏轼晚年有言：“吾上可以陪玉皇大帝，下可以陪卑田院乞儿。眼前见天下无一个不好人。”这已经完全契入生命的审美境界。 就教师而言，“眼前见学生无一个不好人”，乃是审美化的职业情怀。 以审美之眼看待学生，真正看见每个学生的存在之美，不迎不拒，不取不舍，无判断，无分别，与学生同心相应、同气相求，应该成为教师审美素养的职业化修炼。 苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学当校长期间，有一天，校园里开出了一朵大得出奇的玫瑰花。全校学生都非常惊讶，每天都有许多学生去看，但没有一个孩子摘花。直到一天早晨，苏霍姆林斯基在学校里散步，看到幼儿园的一个四五岁的小女孩在花园里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。 苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花，他蹲下身子问她摘这朵花是送给谁的，小女孩害羞地说，奶奶病得很重，她告诉奶奶校园里有一朵大玫瑰花，奶奶有点儿不相信，现在摘下来送给她看，看过了就把花送回来。 听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他牵着小女孩，从花园里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说，这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。 苏霍姆林斯基何以懂得那个小女孩？又何以知道“编辑”那个小女孩的错误呢？在我看来，这恰恰是教师审美情怀的折射。教师审美情怀的修炼，是选择从美和善的视角去发现学生、理解学生。于是，善意就像光一样照亮了孩子身上曾经被遮蔽的生命之美。以审美之眼发现学生，学生回报你的同样是美的体验、美的思考。 刘可钦：实施新课标，要为教师松绑，为教师教学改革创造空间——没有“审美”的眼光，教育很难做出味道来 陈铁梅：做建设美好生活的“审美人” ——我的2021 年度阅读书单
故事力： 教师核心素养的检测标准 教师要做有故事思维的人，故事思维在基础教育阶段课堂中的运用无处不在。故事是课程的土壤、教学的载体、内容的载体和形式的载体。很多课程内容本身就是故事，很多教学需要用故事做媒介。故事化身为一种叫“学科文化”的东西，深刻地镶嵌在我们的教学过程中。 故事思维是对课堂结构或节奏的优化。叙事学给故事的定义是，“故事，是三个及以上情节的排列组合”。故事就如音乐，是要讲结构和节奏的。教学的艺术，也是如此。故事有一套完整的语法，故事的语法与课堂教学法，在本质上是高度吻合的。刚入职的教师，可以从故事思维直通课堂教学艺术的殿堂。 故事思维启示我们教学理念及方法的变革。最好的故事是讲一半留一半——这一半是读者的。课堂也要留一半，这一半是学生的。故事思维是让我们找寻教学支架，让课堂中“学”的端口产生大流量，而不是“教”的端口流量堵塞。 故事思维启发我们课程形态的转化。故事思维，是让我们尽可能地把“间接学习”变为“直接学习”，即在真实的学习情境中学习。当今考试评价指引的方向，本质上也是把知识和能力的考查放置在某种故事情境下设计。 我还有个比方是，故事思维是课堂结构的钙片，让课堂成为站起来的课堂，成为站得稳的课堂。所以，故事的多寡，故事思维的高低，大概可以成为教师核心素养的检测标准。 成尚荣：在更大的人生坐标上讲述自己的故事 汪正贵：校长如何讲好学校管理故事？
情绪力： 从脑力劳动者进阶为情绪劳动者 今天已到了需重新定义教师劳动性质的时期。过去我们一直说我们是知识分子，我们是脑力劳动者。但今天，我们还敢说自己是知识分子、脑力劳动者吗？如今，学生家长的平均学历都比老师学历高了；走在深圳街头，你能看到一个扛大包的、拉人力车的吗？我们说自己是知识分子时，再用脑力劳动者来区分教师和其他行业从业者的职业，已经不合时宜了。我想说，今天教师的劳动性质，更多的是一种情绪劳动。 相对其他行业而言，在当下可能需要教师更多地管理好自己的情感。教师要管理好自己的情感，让这种情感适时地、恰当地发生在正确的对象身上，以影响对方的成长。这样的情感管理、情绪劳动，我们是否有培训？我们的教科书、学科门类是否有这样的设计？可以说，在这个方向上，我们还任重道远。 既然教师是情绪劳动者，那么我们就要规划和管控好情绪。首先，我们要明确人有多少种情绪。人的情绪有喜悦、悲伤、厌恶、生气等十多种。你如何管控，不生气？如何管控使你能够有更多的喜悦？这里面就有大量的学问。 我分享几个小小的方法。比如“4×4”工作法，先吸气四秒钟，再平息四秒针，再呼气四秒、再平息四秒，基本上那种剧烈的或生气或恐惧的情绪就会减掉80%。还有一个叫九十秒法则，当我们正在经历压力的时候，需要九十秒的时间，让大脑和身体完全“自我清洁”。包括三十秒数数，三十秒深呼吸，三十秒的肢体的挤压，这样基本上，你内心经历的这个压力就会消失。 如果有学生在课堂上破坏课堂纪律，这时候你如果直接批评，就会加剧学生和你的对立。碰到这样的情况，你应该制定规则，当你提醒这个学生注意遵守班级规则时，就是在教育全班学生遵守规则。这样，你也回避了和学生的一次正面冲突。对学生来说，也是一次交流。 你的幸福，蕴藏在你的情绪管理能力里——你的心量有多大，情绪管理的能力就有高 做合格的父母，从平和的情绪开始
表达力： 好好说话就是教育 对于教师而言，语言表达是职业生活最经常、最重要的方式。好好说话，就是师德，甚至就是人品。 好好说话是儿童健康成长的需要，能够折射教师的育人理念。 与儿童说话，眼睛要真诚地看着他们，视线尽量要保持与他们在同一高度。音量适宜，亲切亲和，给他们以安全感。如若学生犯了错，在特定情形之下不是不能严肃和严厉，但必须在与他们建立十分互信的关系之后，尤其以孩子对老师的信任为前提。一位教育家说过，让儿童在学校战战兢兢是一种错误甚至是“罪恶”。越是低幼孩童，越需要这种安全感，它是确保孩子学校生活品质的第一需求。而这种安全感，除了来自大同小异的学校环境，更多来自人的因素，来自教师的语言。因此，一位深谙教育之道的老师一定是会与儿童说话的老师。 好好说话是学科育人的需要，折射教师的教学智慧。 老师上课的语言水平大致分为三个层次。第一个层次是清楚明白。吐字清晰，普通话标准，语法规范、用词准确，没有口头禅，学生很容易听懂；第二个层次是生动形象，富有感染力，表现为语汇丰富、语言形式多样，而且深入浅出、艰入趣出，学生不仅能听懂，而且好记、易懂；第三个层次是有独特的语言风格，或清简平实或充满理趣，或幽默诙谐或深刻犀利，与学科内容融为一体。学生在听懂的同时能感受教师的整个生命状态，课堂学习成为美的享受。教师在课堂上的“好好说话”，折射的是对学科育人的认识，对教学艺术的理解，彰显了教师的教学智慧。 以口才塑造人才——新教育实验“培养卓越口才”的理论与实践 黄华斌：小切口“言说”大教育——培养卓越口才，绽放生命精彩
时间术： 高效能教师的必然选择 成为高效能教师，必然要面对一个命题：如何做好时间管理，增强对时间的掌控感？ 攻略一：权衡利弊精简做 减少“机械布置”导致的“机械批改”时间。每个不动脑筋的布置作业的背后，我们将付出N倍的时间进行批改和反馈。 减少“大包大揽”带来的“单兵作战”时间。学会带团队，即使没有职位权利，也要尽一切可能当起一个团队的领队。 减少“啰嗦沟通”占去的“课后休息”时间。解决学生事务的沟通，需要根据具体情况斟酌在先，拿出预案来应对。 攻略二：改变惯性革新做 每天划拨八分钟时间，来专门做时间管理。比如早晨上班的车上，花几分钟时间，思考当日班级管理中需要处理的工作，需要对话的学生，需要开的短会等，一一罗列出来。 区分事情的轻重缓急，要把精力主要放在重要但不紧急的事务处理上，需要很好地安排时间。 把事务性的工作放到自己稍显疲惫的时间段来抓紧处理，把不紧急很重要的事情安排在每天个人工作的黄金时段来做。
攻略三：大事要事团队做 适合学生锻炼的事情培训做。根据学生的学段特点，将一些合适的任务，比如班级文化墙的建设，分配给学生。 适合家长帮忙的事情委派做。把有职业特色、有表达能力的家长用到课程共建中，把有热情、有时间的家长用到课程保障中，把有特殊经验的家长用到项目学习中。 适合同事协作的事情联手做。期末考试的复习，联动同学科老师分头来准备，更节约时间；班级的项目课程学习中，请来不同学科的科任教师，共同担任班级的高参。 来源｜北京师范大学出版社、守望新教育、教师博览。 “教育界的诺贝尔奖”——为什么是朱永新和新教育实验？ 中国教育报：“新教育实验”给教师带来了什么？——给教师有迹可循的成长路径，让教师的成长清晰可见！ 如何营造书香校园？——没有书香充溢的校园，就没有真正意义上的学校 程介明：从朱永新“新教育”看到的——创造幸福完整的教育生活 朱永新：新教育实验的“长征”，把论文写在祖国的大地上 了解和加入新教育最新指南｜中国陶行知研究会新教育分会：关于发展团体会员、个人会员的通知 分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！ 《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强 苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集 相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强 【守望新教育】，守望真善美！ 帮助师生 过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。 新教育实验， 是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。 新教育新在何处？ 对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。 |
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