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教师专业写作是教师成为有思想的教育工作者的必要路径。教师专业写作有据可循，可以分为教育叙事、案例分析、研究论文三种类型，具有不同的表达结构和评价标准。教师专业写作不是程式化的套作，而是来源于专业阅读、专业审视的专业表达，需要教师以理论视角观察日常教育生活，有意识地进行训练，以求能够准确表达自己的教育观点与主张。 教师专业写作是以理论视角对教育生活的观察、提炼、预测和表现，不是信笔而谈，体现了教师的理论自觉与专业反思。教师专业写作能力是教师在专业发展中的成果表现。为什么在谈教师写作时要突出专业性？一是教师往往忽略了自己从事的是一项专业性极强的工作；二是教师专业写作需要专门的、有意识的训练。 一是教育叙事，即教师在班级管理和课堂教学中的点滴感悟，主要特征是在教师个人经历基础上的反思。二是案例分析，即教师上了一堂课，把发生的实况记录下来，以某种视角进行解释说明。三是研究论文，即教师根据教育理论，结合教学实践，对现有的教育教学现象进行分析，对未来的教育教学进行预测，主要特征是对经验的提炼和模型的构建。第一，生活启示。教师在生活中读万卷书、行万里路，都会有一些思考和感悟。教师读文学作品，从中可以发现人与人如何相处，思考教师与学生、教师与家长的关系，学会如何理解学生、尊重学生的多样性；教师阅读儿童文学作品，可以从中发现儿童，了解儿童的行为与心理特征，也可以据此思考如何教育学生。第二，教育事件。在班级管理和课堂教学过程中，教师需要针对学生的个别问题进行疏导，需要处理学生之间的关系。处理这些问题的过程，有时候是“成功”的，有时候是“失败”的，教师可以对处理过程进行记录，以教育的视角做出反思。第三，教学细节。课堂教学中，教师针对某个学科知识是如何提出问题、解决问题的？学生在这个过程中有什么反应？教师的设计与学生的反应之间是否和谐？这些都可以进行记录，进行反思。第一，偶然事件。突发的教育事件很多，事件是怎么发生的？教师是如何处理的？可以获得哪些教育启示？教师围绕一个事件进行记录、整理和剖析，就会形成一个案例。比如，陶行知先生“四颗糖果”的故事就是典型的偶然事件的处理。每个教室中的个性鲜明的学生，他们的行为和思维有什么特点，教师进行较长时间的观察、记录与跟踪，然后进行分类整理和反思，就是一个学生发展的案例。一个班级原来是什么样的，后来是什么样的，中间发生了哪些重要事件，这些事件对班级凝聚力塑造、班风建设的作用，教师也可以进行记录和分析。第二，教学结构。教学是教师教育生活的重要组成部分。教学的变化会影响学生的学习行为和学习效果。无论是公开课还是日常教学，什么时候学生的表现变得不一样了，比如，更兴奋了，更愿意学习了，或是无精打采了，教师分析这些变化是不是由课堂教学结构造成的，并把这次的教学与以往的教学进行结构比较，哪些地方变了，哪些地方没变，也可以向学生发放调查问卷，看具体是什么原因，或者找表现突出的同学进行访谈，让他们说一说课堂发生了什么变化，给他们带来了什么影响，以至于他们的行为变得不一样。教师确定一个主题，把这些记录整理出来，就是基于教学结构的案例分析。第三，教学语言。课堂教学不仅会因为教学结构的变化而变化，而且会因为教师课堂语言的变化而变化。比如，教师忽然较多地使用了本学科的“术语”，学生因为这种有新鲜感的语言而特别关注学习进程。或者是，教师把学科术语变成日常生活语言，又或者是年轻教师特别关注的“评价语”，这些教学语言的无意识或有意识使用，对学生产生了哪些具体影响，是影响了他们的学习价值观，还是影响了他们的学习方法论，这些都是值得研究的问题。教师围绕这些问题进行观察、记录和反思，就会形成教学语言对学生学习行为影响的案例。第一，课题研究。课题研究具有相对系统的研究设计，开始就明确了研究问题，围绕研究问题开展系列的研究活动，对研究过程进行记录与整理，最后形成研究报告。教师在主导或参与课题研究的过程中，围绕一个小的专题，可以形成小论文，也可以形成更加系统整合的大论文。第二，专题研究。教师对教育教学中的某个专题感兴趣，如围绕“教学评一致性理念在教学中的运用”这个专题，收集资料，进行专题设计，有意识地在课堂教学中运用，观察和记录研究过程中学生的表现，在这些资料的基础上，进行理论分析，把研究成果介绍给更多教师，就会形成专题研究的文章。第三，问题研究。在日常教育教学过程中，教师总会遇到各种各样的问题，如班级卫生的保持、学生作业完成情况等。这些看起来是小问题，却每天困扰着教师，问题一天不解决，就有一天的“痛苦”。这些问题如同“达摩克利斯之剑”，所以要彻底解决这些问题，就需要不断尝试新的方法。教师围绕这些现实问题展开的思考、行动，整理出来就会是一篇围绕特定问题的研究论文。写作结构是作者思维的外化，往往透露出作者思维的逻辑性。有逻辑的表达是教师专业写作的特点。如何把纷繁复杂的材料变成条分缕析的文章，是需要进行长久训练的，需要教师进行观察、记录、整理和呈现。不被结构化观察和呈现的教学生活，就像用肉眼看世界；被结构化观察和记录的教学生活，就像用“放大镜”“望远镜”“显微镜”去观察世界。教师用思维工具去审视已有的材料，把看到的、想到的结构化地呈现出来，就是有逻辑、有结构的表达。教师专业写作是需要把这些材料有顺序、有结构地呈现在读者面前，不是散乱的，也不是按照原始的顺序，是按照行文的需要，安排积累的材料。第一，现象描述。教育叙事吸引人的地方，是对事件细节的描述。一是满足读者的好奇心，知道“隔壁班”是怎样生活的；二是唤起读者的“同理心”，让读者能够进入作者营造的情境，与作者一起思考。因此，教师要对现象进行细致的描述，时间、地点、人物、事件以及与主题相关的细节都要一一呈现。现象描述可以作为开头，也可以作为结尾，目的是告诉读者这是发生在“我们班”的事件，其他班是否适用，怎么处理，需要读者自己去思考。这就符合教育事件的个性化特点，发生在此时此地的事件能不能发生在另一个时空，需要大家进行反思。第二，主体反应。主体是教育实践的主角，可以是教师、学生，也可以是家长。教师在描述细节的时候，要详细再现主体的“语言”“动作”“神态”，记录得越详细，越容易形成反思的情境，让读者都能深入主体的“内心世界”，通过主体反应形成教育事件的张力。读者在阅读案例的时候，自然会代入其中，进行判断。第三，整体反思。所谓的“整体反思”，就是建立各要素之间联系的反思，需要有一个结构，例如，从学生、家长、教师三个角度反思，不同主体的观点立场就比单纯从一个角度反思更具有说服力。整体反思也可以从理论与实践的关系进行，理论如何指导实践，实践如何体现理论的转化。例如，陶行知先生的“四颗糖果”的故事，从日常教育的角度看是教育的智慧，从心理学的角度看是“负强化”的典范，能够让读者很好地认识“惩戒”和“负强化”的区别，让教师更愿意去学习心理学的知识，更容易接受理论的指导，而不是仅凭灵光乍现的教育经验。第一，研究主题。研究主题是研究的范围，在案例开始时就要明确用什么工具来观察、记录和反思。如果有相关理论支撑，或者做了文献分析，都可以先呈现出来，让读者和作者一样都有一个观察的工具或视角。第二，细节描述。有了观察工具或视角，教师就要呈现观察了什么，发现了什么，例如，教师从教学评一致性的角度观察作业设计，通过“知道”“理解”“做到”来审视学生的作业表现，把学生作业的细节分类呈现出来。第三，理论分析。理论分析要和研究主题对应起来，是对观察、分析的总结与提炼。理论分析还可以是“理论化”的分析，所谓“理论化”就是形成结构模型或者一般规律。例如，对课堂结构的案例研究中，教师通过前后对比，建立一个结构模型。第一，研究问题。写论文一定要明确研究问题，研究问题有助于研究过程的呈现和研究结论的提取，是贯穿论文的主线。研究问题对教师而言是个大问题，因为很多教师难以区分什么是问题，什么是研究问题。例如，学生不完成作业，这是一个问题，是教师经常遇到的“麻烦”，而学生不完成作业的原因是什么，这才是研究问题。研究问题是对问题本质的深层次探究。第二，研究过程。真正的研究过程是复杂多变的，在论文中呈现的是与研究问题紧密相关的过程，是对原始材料分类整理后的有意识呈现，这些材料符合研究问题的需要，能够为研究结论提供证据支持。第三，研究结论。研究结论是在研究问题统领下的研究过程结束后的理论化呈现，概括本研究的发现，这种发现可能对同行产生什么启示。就像自然科学的实验一样，好的教育研究是在相同条件下能够重现的。研究结论是一般性的结果呈现。教育叙事和案例分析是属于“个性化”的，而研究论文应该是“一般性”的。教师专业写作是有一定要求的，除了不同报刊对作者提出的要求，也有一般性要求。这里讨论的是一般性要求。
第一，结构灵活。教育叙事的结构是灵活的，可以先叙后议，也可以边叙边议，体现出对教育细节的思考与感悟就可以。第二，细节生动。细节刻画是教育叙事的灵魂，根据叙事的主题，客观地呈现某些细节，以让读者感同身受为标准。第三，语言活泼。教育叙事可以有很多种，教师写作时可以保持作者独特的语言风格。第一，结构清晰。教育案例是有意识的细节研究，可以是一次事件的呈现，也可以是多次事件的叠加。无论是哪一种，都要以“观点”来“统摄”事件。第二，细节突出。教育案例是呈现“关键事件”，这个“事件”需要具备典型性的特征，要能起到启示作用，因此，在进行细节选择和描述时，教师要尽力体现细节。例如，教师以教学评一致性的视角观察学生课堂行为表现，把学生的行为及学习成果都尽可能呈现出来。第三，语言简洁。教育案例是有意识的研究，需要教师准确表达观点，语言要简洁凝练，能够透过案例体现教师的发现。第一，结构严谨。研究论文需要体现论证的过程，要有比较严谨的结构。论点、论据、论证要成为一个整体。论点明确，是指研究问题要清晰，结论要准确；论据翔实，是指过程性资料的收集、呈现丰富完善；论证有力，是指形成结论的过程符合研究逻辑。第二，细节减省。研究论文更主要的是呈现教育规律，所以，不需要呈现过多的细节。很多质性研究的论文，看似关注了很多细节，其实，这些细节是在“情境”或“类属”下的材料支撑，不同于一般的细节描写。第三，语言规范。研究论文的语言多使用“术语”，突出专业性，以专业的表达体现专业的思维，语言要符合学术要求。比如，“课本”在一般教学用语中会被称为“教材”，而在学术规范中“教材”泛指教学材料，是教学资源的一部分。如果特指“课本”的话，应该使用“教科书”。所谓“术语”，其实都是使用概念。在论文中要尽量少使用概念，并且概念前后要一致。 教育叙事、案例分析、研究论文不是教师专业写作的全部类型，而且这三个类型在内容和形式上也会有交叉。之所以分开进行描述，是为了给教师提供思考的角度。 教师专业写作的基础是专业阅读，专业阅读的主要作用是促进教师进行专业思考。教师进行广泛深入的专业阅读，才可能有观察的角度、记录的深度、提炼的高度。在专业阅读中，也可以学习作者是如何思维、如何表达的。以专业阅读为基础，进行专业的观察、记录与写作，时刻提醒自己以专业的思维和表达对待教学生活。
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