   A小学给人何种印象？下文结合见习所感，谈谈对于校园及师生和教学的看法。 或许是因为受众主要是附近居民，这所学校比较小，“日”字形的建筑，一个操场，几乎可以一眼览尽。校园整体以绿色和米色为主，与校徽的颜色呼应，色调干净，让人感觉很舒服。校园内植物很多，每一层建筑墙壁外都围着一圈绿色植物。一进校门，正对着一块刻着“蒙养”二字的石头。“蒙养”是A小学的办学理念，主张从儿童出发，遵循儿童身心发展的规律，通过校园环境、学校课程、社会实践等潜移默化的影响，帮助儿童形成善心、善言、善行，为儿童的未来打下坚实的“德行”基础。 一楼左边是音乐放松区，我们第一天来的时候遇到小朋友在弹钢琴，还是挺震撼的。音乐放松区的椅子都很细心地安装有防撞角。楼梯旁边的墙壁上挂有装裱好的学生们画的手抄报等。在拐角处没有墙壁，反而是一面窗户，上楼梯的同时可以看到外面的一小片景色，我很喜欢这个设计。楼梯口放有镜子，上方贴有“振精神”“正衣冠”等字样，供老师和学生检查仪表。 在时间安排上，与之前见习的学校相似，A小学也是上午以语数英主科为主，下午则主要是科学、体育、音乐等素质课程，学生反映下午的素质课程落实的还不错。不过A小学的阳光体育大课间在早上早读结束后与升旗仪式一起，下午只有两节课，第一节课后也有大课间。学生中午是不午休的，会有主科的老师来上课。而且他们每年都有春游和秋游的活动，这次的秋游是去动物园，学生们都非常兴奋，不过老师们普遍对此感到很头疼。 第一感觉是这所学校的老师们大多很年轻，跟他们几乎感觉不到什么年龄差。老师说因为这也是一所非常“年轻”的学校，新学校、新老师、新学生，碰撞出了别样的火花。据我观察，老师们都很忙碌，早上学生们到校之前老师已经在了。中午跟学生们一起吃饭，有时候中午还要上课。虽然下午四点放学，但是老师真正下班一般都到六点左右。除了日常教学，还要准备试讲课、观摩课、公开课、教研活动、论文撰写等等。我的导师需要参加一个市级活动，她告诉我在最后的公开课之前，要在各个学校试讲四五次，每次讲完还要磨课，然后修改调整。很多时候头一天晚上改课改到十二点多，第二天早上五点半就起床准备来学校看早读，很难想象老师怎么休息得过来。 这次见习中我也感受到语文老师需要批改的作业量之“壮观”。我所在的六n班有四十多名学生，每天的预习、听写、练字、作文、各种测试，林林总总加起来的数量是超出想象的。我只是帮忙改了一部分语文作业，已经头昏脑胀，不敢想象平时改全部作业的老师和要做多科作业的学生要花费多少时间和精力。而且在改作业的时候，特别是语文作业的开放题目，会遇到很多拿不准的瞬间。除了答案本身具有一定弹性外，学生们的思维更是不可控的，有许多学生的答案都会让人觉得乍看奇怪，但细细一想又很有道理，这时候该怎么批改呢？给对还是给错？扣多少分？具体扣在哪一点？有时候扣分的点也说不清楚，但学生来问的时候还得说出个所以然。这都需要灵活变通的教育机智。 我所在办公室的老师不属于同一个班级，但也会互相讨论自己最近的状态或是日常琐事，感觉回到办公室是老师们可以稍稍放松喘口气的时刻。但是不管在办公室的时候老师们有多疲惫，一进教室整个人气场都变了，所有的情绪都被隐藏好，精力永远用不完似的。我好多次看见老师在办公室里忙得心力交瘁，但是一进教室讲课立马激情昂扬，好像不存在疲态。生活中不顺心的事情太多了，可能是反复强调过多遍但学生仍然在错的作业，可能是学校布置的琐事，可能是讲公开课的压力，可能是跟家长的扯皮......在这次见习中我深刻体会到当一名教师保持良好心态是多么不容易但又多么重要。 本次见习我主要负责六年级。或许是面临小升初这一节点，六年级学生普遍压力很大。上节课的老师拖一会儿，下堂课的老师早来一会儿，可以说是没有课间的。虽说有社团，但学生们跟我说社团活动也几乎都是主科辅导。不过“上有政策，下有对策”，学生也有自己隐形的“反抗策略”。有一次我在改作业时，教室里飞进来一只蜜蜂，学生中间立即出现了骚动，大家开始惊呼，并离开自己的座位四处跑动。即使是离得很远的学生，也在“浑水摸鱼”地做小动作。似乎有一个理由可以光明正大地使注意抽离课堂，也说不清到底是害怕蜜蜂希望快点把它赶出去，还是希望这一混乱可以持续得更久一些。直到老师将蜜蜂引到窗外去，这场骚乱才稍稍停歇。过程中第一排有一个小男孩尤其活跃，一边喊着自己害怕蜜蜂一边拿着本子挥舞，他也很喜欢上课时偷偷跑到最后说自己要扔垃圾。总的来说，大家都挺享受枯燥上课生活中短暂的脱轨瞬间。
我所在班级的老师板书都很漂亮，声音清越有力，而且善于使用身体语言。我的导师老师就很善于使用声音的轻重缓急变化来引起并维持学生注意。比如通过声音的延长引导学生回答问题，声音的加重强调重点等，语言感染力非常强。此外，老师的手势、表情、在学生间的走动也起到了很好的辅助作用。在学生回答问题过程中老师会及时给予回应，比如点头鼓励、微笑示意、眼神接触等，增强学生自信；在学生回答问题后，也会进行如“说得真好”、“火眼金睛”等简短的评价，激发学生的积极性；在学生回答问题有偏误时还要注意不打击他们的自信心，以鼓励为主。而且，为了防止没有被提问到的同学在别人回答问题时开小差，老师一般会在同学回答结束后请其他同学点评，“你觉得ta讲得怎么样”、“你觉得ta说的对吗”，不仅集中了学生的注意力，也提高了课堂的参与度。促进每个同学积极思考，在表达与探讨中进步。课堂中教师会使用各种策略来维持学生的注意力，比如突然发问或点名、开火车等。老师还需要根据学生的年龄和心理特征调整自己的教学方法。在平时给六年级上课时以讲授为主，而在四年级的试讲课上，老师会与学生有更多的互动，更加注意引导学生运用直观感受，声音的起伏变化也会更夸张。 不过据我观察，每节课回答问题和捣乱的同学都比较单一，活跃的同学基本在每节课都会活跃，但大部分同学在课堂上是“沉默而模糊”的，这就需要教师不被个别学生的表现夺走全部注意，而是有意识地关注到那些处于课堂边缘的学生。此外，在这所学校的课堂上其他科老师是可以随意进出的，可能一个老师正在讲课，另一个老师就突然进入教室在书包柜那里改作业，不知道这样会不会影响学生上课。比起第一次的见习学校，A小学更强调纪律、秩序，老师的指令会非常细致，对于课堂笔记的位置、错题订正的方式、作业本的使用、交作业的方式等都会有严格的规定。 同时，我学习到教师在授课时需要严宽适度，既要生动活泼，又要控制课堂秩序，牢记教学任务，使课堂既不沉闷又不失序。这需要老师具有“平衡之道”，节奏适中，一张一弛，体现出课堂的“呼吸感”。   高教课堂研讨 |
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