  《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”大单元教学是学习任务群实施的基础。通过“大单元”承载“大任务”，将学习任务作为发展学生语文核心素养的载体，颠覆了传统语文教材的线性知识链条和单一能力序列。基于统编教材的编制逻辑，指向语文核心素养的大单元教学成为实现课程整合理念、学科核心素养落地的关键路径。在语文教材选文中，散文是阅读教学的主导文类。散文教学直接关涉“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等多个学习任务群的落实。我在《背影》教学中尝试通过设计语文学习任务群实践活动，用大单元教学的理念指导教学活动，力图培养学生语文核心素养。 一、确定本课核心任务  朱自清《背影》是写人记事散文的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子深切的爱和父子之间的深情。在祸不单行、阴云笼罩的日子里，父亲看似不经意的爱显得异乎寻常地感人。作者没有平铺直叙地记述父子间的故事，而是集中表现父亲背影这一形象，切入点小而寓意深刻。文章的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的情感。课文具有很高的文学价值，其写法与语言很有特色，值得反复欣赏品析，仔细品读，可以帮助学生打开视野，间接地获得人生经验，或许过了若干年，学生会忘掉许多东西，但是会记住这些课文的一些细节，以及阅读时的心灵体验，这对他们的成长很有益处。据此，基于大单元教学任务群理念，我确定本节课的核心任务是“探究阅读写人记事散文的方法”。 二、设计散文单元学习任务群  核心任务一经确定，这节课的中心就是围绕核心任务，创设既符合学生生活情境又遵循学生认知特点的子任务。根据本册教材，本单元导语、该课预习提示、课后习题，遵循语文学习任务群特征，以及调查本班学生对叙事散文学习的学情，设计以下子任务和教学流程。 任务一：明确写什么 学生提前预习文本，课前听写文中“狼藉、踌躇、蹒跚、橘子、颓唐、惦记”六个词语，并概括课文内容。这个任务要求学生概括课文内容时要用上述六个词语，有了这个限定，学生们有章可循，有话可说。果然，任务抛出来后，学生们纷纷朗读课文，有圈点批注的，有连缀词语写笔记的，也有窃窃私语交流的……不一会，有学生举起了手：“课文写了'我’得知祖母去世，便从北京赶到徐州老家，看到狼藉的院子，留下了眼泪。丧事完毕，父亲到南京谋事，'我’回北京念书，在南京，父亲踌躇了一会，终于决定亲自送'我’到火车站，并蹒跚着身子爬过车站月台给'我’买橘子，想到父亲老境如此颓唐，还惦记着'我’和'我’的儿子，'我’不禁又留下了眼泪。” 学生通过预学和听写六个词语为后面概述课文做铺垫，学生在概述课文内容的过程中，有利于提高学生语文学习力中的“阐释力”。学生们在自主、合作、探究中，明确概述课文内容时，即“明确写什么”，要紧扣关键词，明确何人、何事、何情。这是阅读写人记事散文的一种方法。 任务二：探究怎么写 （一）探究文章构思方法 了解一篇写人记事散文的内容后，往往需要深入探究这篇文章如何立意、如何选材、如何构思、如何描写等，通过学习这篇课文是如何构思的来“探究阅读写人记事散文的方法”也指向核心任务。因此我让学生根据表格提示，填写下表横线上空白部分。  经过合作讨论，学生知道了《背影》的构思方法。第一段是开篇点题，直抒胸臆，因为课文说“我与父亲不相见已二年余了，最不能忘记的是他的背影”，表达了“我”对父亲的思念之情，故是开篇点题，直抒胸臆；这里是“轻点一笔，开门见山”；第二段顺势切入，描述家境。课文讲了，“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，我回家看到满院狼藉的东西，想起死去的祖母，不禁簌簌地流下眼泪”。这里是“交代一笔，补充解释”，既是交代了家境，对父亲的思念之情进行补充，也是对后文思念“背影”的原因进行铺垫；第三段再写家境，铺设基调。父亲回家变卖典质还了亏空，又借钱办了丧事，铺设一种悲伤的基调。这里是“穿插一笔，酝酿情感”，穿插了没落的家境，为后文父亲对他的关爱做铺垫，也为下文思念“背影”的情感埋下伏笔；第四段第五段是同行南京，交代场景，初写关爱。父亲嘱咐茶房、亲自送我、拣定座椅、铺紫毛大衣，嘱我路上小心、嘱托茶房等无不包含关爱，但相对于下文的月台买橘，这里是“简叙一笔，略写关爱”；第六段特写镜头，浓写关爱。该段详细写了父亲爬过月台买橘的场景，这里花了很多笔墨，非常有画面感，大写特写了父亲对“我”的关爱，写出了波澜，这里是“巧折一笔，浓写关爱”；第七段是别后思念，理解关爱。父亲老境如此颓唐，但还惦记着“我”和“我”的儿子，阅信之后，“我”在泪光中理解了父亲的关爱。“唉！我不知何时再能与他相见！”也升华出“我”对父亲的思念，和课文开头遥相呼应，这里是“升华一笔，画龙点睛”。 学生在对文本反复阅读的基础上，明确了“写什么”的问题，再针对核心任务“探究阅读写人记事散文的方法”，设置子任务：“探究怎么写”。通过探究课文构思方法这一任务来设计学习，这一子任务既能让学生在深入文本的过程中继续感知文意，又能学习经典散文的构思方法。 （二）探究人物描写方法和语言特点 探究了文章的构思，写人记事散文中对人物的描写也至关重要。细读《背影》第六段，对这段话进行多角度美点赏析，在课本上写批注，同时呈现示例，为学生搭建思维的阶梯。如：“蹒跚”是走路缓慢、摇摆的样子，很有表现力，连平地走路都是蹒跚而行，可想而知父亲上下月台更难了，这里描绘出了父亲的老态和他的心甘情愿，也表现了父亲对“我”爱的深切。 为了把学生代入课文情节，我让全班学生齐声朗读这一段，在朗读中领悟那感人的背影。经过学生的交流补充，我们探究了文中人物描写方法。 比如，第六段中的动作描写非常精彩。比如“攀”“缩”“倾”“爬”等，这里连用了一系列动词，形象地描绘了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴。 “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这里的衣着描写，“黑”和“布”反复出现，表现了父亲家境衰败、生活穷苦的状况。 “抱了朱红的橘子，将橘子散放在地上，再抱起橘子走”的动作描写，写出了父亲的小心谨慎，表现了如山的父爱。 “扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，其实不仅不轻松，还很吃力。只是因为爱儿子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很轻松”。“……似的”表示“看似……，其实不是”。也许是故意装出轻松的样子，以免儿子心里难受。这也表现了父亲深挚的爱。 同时，还可以适当选择作业本中的导学任务作为课堂任务的补充。例如《作业本》P91导学一（3）叶圣陶曾将《背影》选入教科书，并说道：“篇中的人物语言，看来很平常，可是都带着情感。”请分析《背影》中父亲的语言分别表现出他怎样的心理、情感或性格。   它们有一个共同点，就是这一切的背后都指向一个字，那就是对儿子的“爱”。 此外，本文的语言特色非常鲜明，学习语言特点，是新课标关于“弘扬中华优秀传统文化”的基本要义，也是培养学生文化自信的重要抓手。通过交流学习，本文语言质朴、口语化、句式简短等特色就凸显其中。比如，回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。其中，“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，明白易懂。再比如，他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。这几句话既有文雅的四字词语，还使用接近文言文的句式，短短几句，概括了父亲的人生历程。“哪知”“触目伤怀”等词语写出了父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。 设置这一子任务，意在指向本课核心任务“探究阅读写人记事散文的方法”，因为这篇经典散文具有很高的文学价值，其写法与语言很有特色，值得反复欣赏品析，仔细品读，可以帮助学生打开视野，间接地获得人生经验；同时，通过典型事件、传神的细节描写、雅致的文字表达是实现“文化自信和语言运用”这个核心素养的绝佳方式。学生在恰到好处的动作描写中，在朴实无华的语言描写中，在动人心魄的心理描写中，在前后关联的衣着描写中感受那难以抑制的亲人之爱。所以，设置“美点赏析”这个子任务就是要让学生在合作学习、主动交流中让发现问题解决问题，力图提高语文学习力中的“品鉴力”。 任务三：理解为何写 课文中有不少反复强调的地方，也有相互照应的地方，请选择其中一点进行分析，并谈谈为什么这样写。学生讨论交流后，师生共同总结：  学贵有疑：你还能发现其他问题吗？可以围绕文中的矛盾点、反常点、细写点、变换点、无关点等来质疑。 例如，“我与父亲不相见已二年余了”，明明父子皆在，为什么不相见呢？课文结尾处还有一个问题，父亲给“我”的信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”先说“身体平安”，后又说“大约大去之期不远矣”，明明说“举箸提笔，诸多不便”，为什么还要费力给我写信呢？通过文本细读，引入朱自清父子关系僵化的背景资料，逐层破解父亲这种看似矛盾的表述背后的情感密码。 设置“理解为何写”这一子任务，试图让学生通过质疑课文反复强调四次背影、四次流泪等来提升学生的批判力。同时，为了把批判思维引向深入，我还设置了缘点质疑环节，让学生围绕文中的矛盾点、反常点、细写点、变换点、无关点等来质疑。另外，我还进行了拓展：在课文里面，编者为什么把这篇课文放在这个单元呢？本单元第一篇《背影》是写人记事散文，《白杨礼赞》是托物言志散文，《散文两篇》是哲理性散文，《昆明的雨》是写景抒情散文，为什么不把《藤野先生》放在同一单元呢？这样由课内延伸到课外，让学生在质疑中学会批判性思维，试图让学生深度学习，以此实现语文核心素养“思维能力”的提高。 任务四：尝试如何用 根据课堂所学，完成“如何阅读写人记事散文”的思维导图。提示：明确写什么，探究怎么写，理解为何写。 课后作业：根据你绘制的思维导图，完成一篇“如何阅读写人记事散文”的小论文。要求：有明确的观点，有课文中材料依据；不少于500字。 设置这一子任务，目的在于通过前三个任务的学习，学以致用，从而学会阅读写人记事散文的方法，达到“学一篇知一类”的目的，并尝试指向核心素养“审美创造”，提高学生语文学习中的知识建构能力。 本节课四个子任务都指向核心任务——探究阅读写人记事散文的方法，并融合了阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流三类言语实践活动。散文学习内容由外在言说对象转向内在情感体验；同时，向外拓展到抽象化、概念化的审美心理和文化传统，最后内化于学生的个性化写作之中。这些学习任务引导学生在文本语境中探索，通过深度学习来建构散文读写的结构化认知。需要注意的是，文体不一样，写什么、怎么写、为什么，所呈现的方法也不一样，其它类型的散文怎么阅读，如何提升学生学习力和核心素养，如何在教学中设置合适的语文学习任务群，渗透大单元教学理念，还需要再接下来的教学过程中继续探索。 文字：杭州市钱学森学校 柴若楠 编辑：杭州市采荷中学 封 琳 审核：杭州市采荷中学 封 琳 终审：杭州市钱学森学校 沈 华 |
|
|
来自： 当以读书通世事 > 《070-语文（作文）》
