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........................................................................................................................... 写在前面的话： 新目标要求新的教学设计，新的教学设计需要站位更高的教师。义务教育新课程标准（2022版）和普通高中新课程标准（2017版）都明确指出，各学科教学的出发点应是学科核心素养目标的达成。所谓核心素养，即正确的价值观、必备品格和关键能力。 
当前，中小学教师对大单元教学存在不同的认识和疑虑。有的认为，大单元教学就是一个框，什么都可以往里装；有的认为大单元教学在中小学根本无法开展，因为学生连课本的基础知识的学不懂，还搞什么项目化学习或跨学科整合，简直就是“天方夜谭”，甚至有的认为大单元教学就是一个“伪概念”，有本事你们就重新教材，别一天到晚的“瞎逼逼”......。 正是由于如此，我们才有必要深入研究大单元教学，譬如大单元教学在中小学的具体实践中遇到了哪些问题、出现这些问题的原因是什么、我国中小学开展大单元教学需要具备怎样的条件（如学生的基础知识水平、教师的专业素养、学校的硬件设施等）、如何才能有效开展大单元教学（如如何制定科学的教学计划、选择合适的教学方法和手段、建立有效的评价机制等）...... 目前我们看到的都是让教师们怎么干，但是坐在“书斋里”与教学实际是有相当距离的。 笔者认为，中小学推行大单元教学的主要理由如下： 中小学推行大单元教学的主要理由可以归结为以下几点： 一是育人目标的转变。当前的教育目标已转变为培养具有正确价值观、必备品格和关键能力的时代新人。这要求教育不仅传授知识，更要关注学生的全面发展，包括批判性思维、解决问题的能力、团队协作等核心素养的培养。 二是学习本质的需求。学习的最终目的是解决生活和工作中遇到的问题。这些问题往往需要综合运用各种知识和能力，而不仅仅是某一学科的知识。因此，教育需要整合学科内外的知识，培养学生的综合能力和跨学科知识迁移能力。 三是知识整合与创新。大单元教学有助于将不同学科的知识点进行有机连接，帮助学生建立全面的知识网络，培养他们的知识整合和创新能力。
四是全球视野的培养。大单元教学涉及跨学科的知识，有助于学生更好地理解和应对全球性问题，培养他们的全球视野和多角度思考能力。
五是深化课程理念与实践。大单元教学强调对知识的深入理解和应用，通过聚焦核心、以点带面、举一反三的方式，提高学生的学习效果和教学质量。 六是系统性与评价反馈。大单元教学需要系统地统筹和安排，确保课与课之间的连贯性和整体效果。强调“评价先行”，根据教学目标制定评价方法和标准，确保教学质量的持续提升。 七是超越传统。大单元教学不仅关注知识的传递，还注重学生的核心素养培养、逆向设计、任务驱动以及活动设计等方面，提高学生的主动性和参与度。
正是在这样的背景下，新课标（2022版）提出了大单元教学的理念，旨在整合学科内的知识和跨学科的知识，让所提出的核心素养真正落地。大单元教学注重整体理解和应用，强调知识的结构化和条理化，能够更好地培养学生的综合能力和解决问题的能力，以适应未来社会的发展需求。那么，教师如何依据学科核心素养进行大单元的教学设计呢？ ........................................................................................................................... 正文：
在当今的教育背景下，深度学习已经成为了一种必然趋势。随着科技的迅速发展和社会的不断进步，学生需要具备的不仅仅是表面的知识，更需要具备的是批判性思维、问题解决能力和创新精神等深度学习的能力。因此，大单元教学设计在深度学习中扮演着至关重要的角色。本指南旨在为中小学教师提供一份实用、可操作的大单元教学设计方法，以引领学生走向深度学习的进阶之路。 深度学习与大单元教学设计的关系 一、深度学习的内涵与特点 深度学习是一种基于理解的学习，它强调学生不仅要掌握表面的知识，更要理解知识的本质、结构、逻辑和意义。深度学习注重学生的主动性和探究性，鼓励学生通过思考、质疑、实践等方式，深入探究知识，形成自己的理解和观点。深度学习具有如下特点 一是理解性。深度学习要求学生理解知识的本质和内涵，不仅仅是表面的记忆和理解。 二是探究性。深度学习鼓励学生通过探究和实践，发现新的知识和观点，培养创新思维和解决问题的能力。 三是主动性。深度学习要求学生主动参与学习过程，积极思考和探索，而不是被动接受知识。 二、大单元教学设计如何促进深度学习 大单元教学设计是一种整体性、结构性、进阶性和生成性的教学设计方法。它强调从整体的角度出发，整合教材内容，设计有逻辑、有层次的学习活动，引导学生逐步走向深度学习。大单元教学设计促进深度学习有以下途径： 一是整合教材内容。大单元教学设计通过对教材内容的整合，使学生能够全面、系统地理解知识，形成完整的知识结构。 二是设计有逻辑、有层次的学习活动。大单元教学设计通过设计有逻辑、有层次的学习活动，引导学生逐步深入探究知识，形成自己的理解和观点。 三是鼓励探究和实践。大单元教学设计鼓励学生通过探究和实践，发现新的知识和观点，培养创新思维和解决问题的能力。 四是提供及时反馈。大单元教学设计通过提供及时反馈，帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效果。 【案例分析】 主题：地球与宇宙 目标：通过本单元的学习，学生能够了解地球的结构、特点以及与宇宙的关系，培养对地球与宇宙的探究兴趣和科学精神。 活动1：地球的结构与特点 活动2：地球与宇宙的关系 活动3：模拟地球与宇宙的探究实验 活动4：地球与宇宙的研究报告写作 评价：通过观察学生的参与度、探究成果以及研究报告的质量等方面进行评价。 这个案例中，大单元教学设计通过整合教材内容，设计有逻辑、有层次的学习活动，鼓励学生探究和实践，提供及时反馈等方式，促进了学生的深度学习。学生不仅能够掌握表面的知识，还能够理解知识的本质和意义，培养了科学精神和探究兴趣。 大单元教学设计的核心要素 一、整体性设计：如何整合教材内容，形成有意义的学习单元整体性设计是大单元教学设计的首要核心要素。它强调从整体的角度出发，整合教材内容，形成有意义的学习单元。在整体性设计中，教师需要关注以下几个方面：（一）确定学习目标。明确本单元的学习目标，确保所有教学活动都围绕这一目标展开。（二）整合教材内容。根据学习目标，对教材内容进行整合，筛选出与目标相关的知识点和技能点。（三）形成学习单元。将整合后的教材内容按照一定的逻辑关系进行组织，形成有意义的、完整的学习单元。通过整体性设计，教师可以帮助学生形成对知识的整体认识，避免知识的碎片化，提高学生的学习效果。结构性设计是大单元教学设计的关键核心要素。它强调通过设计有逻辑、有层次的学习活动，引导学生逐步深入探究知识。在结构性设计中，教师需要关注以下几个方面：（一）确定学习路径。根据学习目标和学生实际情况，确定学习路径，即按照什么样的逻辑顺序进行学习。（二）设计学习活动。根据学习路径，设计一系列有逻辑、有层次的学习活动，包括问题解决、实验探究、小组讨论等。（三）提供学习支持。在学习活动中，为学生提供必要的支持和指导，帮助他们顺利完成学习任务。通过结构性设计，教师可以帮助学生建立知识之间的联系，形成完整的知识结构，提高学生的学习效果。三、进阶性设计：如何设置逐步深入的学习目标，引导学生逐步进阶进阶性设计是大单元教学设计的核心要素之一。它强调通过设置逐步深入的学习目标，引导学生逐步进阶，不断提高学习水平。在进阶性设计中，教师需要关注以下几个方面：（一）确定进阶目标。根据学习目标和学生的实际情况，确定进阶目标，即学生需要达到的学习水平。（二）设计进阶活动。根据进阶目标，设计一系列逐步深入的学习活动，包括问题解决、实验探究、小组讨论等。（三）提供进阶支持。在进阶活动中，为学生提供必要的支持和指导，帮助他们顺利完成进阶任务。通过进阶性设计，教师可以帮助学生逐步提高学习水平，培养他们的自主学习能力和创新精神。四、生成性设计：如何鼓励学生主动探究，生成新知识、新技能生成性设计是大单元教学设计的另一个核心要素。它强调通过鼓励学生主动探究，生成新知识、新技能，提高学生的学习效果。在生成性设计中，教师需要关注以下几个方面：（一）激发探究兴趣。通过设置有趣的问题、情境或任务，激发学生的探究兴趣和好奇心。（二）提供探究资源。为学生提供必要的探究资源，如实验器材、图书资料等，帮助他们顺利开展探究活动。（三）鼓励自主探究。鼓励学生自主探究问题、解决问题的方法和途径，培养他们的自主学习能力和创新精神。（四）引导生成新知识。在探究过程中，引导学生发现新的知识、新的观点和新的技能，培养他们的创新思维和解决问题的能力。通过生成性设计，教师可以帮助学生培养自主学习能力和创新精神，提高他们的学习效果和综合素质。一、前期准备：课标分析、教材分析、学情分析、目标设定（一）课标解析。课标不仅是教学的方向标，更是评价教学效果的重要依据。对于每一个教学单元，课标都详细列出了教学目标、内容、方法和评价标准。这意味着教师在开始教学之前，首要任务就是对照课标，明确本单元或本节课的教学要求，确保教学内容与课标要求保持一致，不偏离教学方向。（二）分析教材。对教材内容进行深入的分析，了解各知识点之间的联系和逻辑关系，为后续的设计提供基础。（三）了解学情。对学生的实际情况进行了解，包括他们的知识水平、兴趣爱好、学习风格等，以便更好地设计教学活动。（四）设定教学目标。根据课程标准、教材内容和学情分析，设定明确、具体的教学目标，为后续的教学活动提供方向。二、设计阶段：制定教学计划、设计教学活动、准备教学资源在前期准备的基础上，进入设计阶段。这一步骤主要包括以下几个方面：（一）制定教学计划。根据教学目标和学情分析，制定详细的教学计划，包括教学进度、教学内容、教学方法等。（二）设计教学活动。根据教学计划和教学目标，设计一系列有逻辑、有层次的教学活动，包括问题解决、实验探究、小组讨论等。（三）准备教学资源。根据教学活动需要，准备必要的教学资源，如实验器材、图书资料、多媒体课件等。三、实施阶段：引导学生参与、组织合作学习、提供及时反馈（一）引导学生参与。通过设置有趣的问题、情境或任务，引导学生积极参与教学活动，激发他们的学习兴趣和主动性。（二）组织合作学习。根据学生的学习情况和教学目标，组织学生进行合作学习，通过小组讨论、合作探究等方式，促进知识共享和深度学习。（三）提供及时反馈。在实施过程中，及时给予学生必要的反馈和指导，帮助他们纠正错误、提高学习效果。四、评价与反思：评估教学效果、收集学生反馈、反思并改进教学设计（一）评估教学效果。通过考试、测验、作业等方式，对学生的学习效果进行评估，了解教学效果是否达到预期目标。（二）收集学生反馈。通过与学生交流、问卷调查等方式，收集学生对教学活动的反馈意见，了解他们的学习需求和问题。（三）反思并改进教学设计。根据教学效果评估和学生反馈意见，对教学设计进行反思和改进，包括调整教学目标、优化教学活动、改进教学资源等方面。通过以上四个步骤的实施，大单元教学设计能够更好地引领学生走向深度学习的进阶之路，提高学生的学习效果和综合素质。同时，教师也需要不断学习和探索新的教学方法和理念，不断完善大单元教学设计的过程和内容。大单元教学设计是一种通用的教学设计方法，但针对不同学科，教师需要根据学科特点和教学需求进行适当的调整。以下是一些针对不同学科的实操建议：（一）数学、物理等理科类学科。在整合教材内容时，注重知识点的逻辑关系和层次结构，设计有层次、有深度的探究活动，引导学生通过实验、推理等方式深入理解知识。（二）语文、英语等语言类学科。在整合教材内容时，注重文本的整体性和语言运用的实践性，设计情境模拟、角色扮演等教学活动，培养学生的语言运用能力和文化素养。（三）历史、地理等社会科学类学科。在整合教材内容时，注重历史事件、地理现象的背景和意义，设计问题解决、小组讨论等教学活动，培养学生的批判性思维和跨学科素养。在实施大单元教学设计的过程中，教师可能会遇到一些常见的问题和困惑。以下是一些常见问题与对策：1.深入分析课标和教材，明确单元的主题和核心内容。2.结合学生的实际情况，确定学生在本单元应达到的知识、技能和情感态度目标。3.将目标具体化、可操作化，确保学生能够明确了解自己的学习任务和要求。1.根据单元目标，设计有逻辑、有层次的学习活动，确保学生能够逐步深入学习。2.每个活动都应明确目标、内容、方法和评价标准，以便教师和学生能够更好地掌握。3.学习活动应注重学生的探究和实践，鼓励学生通过亲身参与，加深对知识的理解和掌握。1.结合学生的生活实际，创设与单元主题相关的真实情境，激发学生的学习兴趣和动力。2.利用多媒体、实物、实验等手段，为学生提供丰富的学习资源和工具，帮助他们更好地理解和掌握知识。3.鼓励学生将所学知识应用到实际情境中，培养他们的实践能力和解决问题的能力。1.制定多元化的评价标准，包括知识掌握、技能应用、情感态度等方面。2.采用多种评价方式，如考试、作业、口头提问、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和进步。3.及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题并改进学习方法。1.鼓励学生提出有价值的问题，引导他们进行深入探究。2.在教学过程中设置问题环节，让学生通过思考和讨论，加深对知识的理解和掌握。3.鼓励学生将所学知识应用到实际问题中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。1.提供丰富的学习资源和工具，帮助学生进行自主学习。2.鼓励学生制定学习计划和目标，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。3.通过小组合作、项目实践等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。1.设计开放性的学习任务，鼓励学生从不同角度思考问题并寻找解决方案。2.提供多元化的学习资源和工具，帮助学生拓展视野并激发创新思维。3.通过实践活动和项目实践等方式，培养学生的创新能力和实践能力。提供实践机会和实践指导，帮助学生将所学知识应用到实际情境中。 通过小组合作、项目实践等方式，培养学生的实践能力和团队协作能力。 对学生的实践活动进行评价和反馈，帮助他们发现问题并改进学习方法。 附： 一、大单元教学设计模板 模板一 
模型4：英语学科单元整体教学设计
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