   介绍选题缘由是开展研究的一个必要步骤。只有深入探究事情的起因，我们才能更准确地进行事实调查和价值判断，进而更全面地理解其背景，并洞悉影响事物发展的各种因素。文科研究生课堂研讨不仅具有微观背景，反映出文科研究生个体的研讨需求，同时也具有宏观背景，包括高等学校的人才培养策略，以及普及化高等教育阶段的质量保障措施等。下文按照从宏观到微观的顺序，介绍文科研究生课堂研讨的研究缘由。 在2021年11月10日，联合国教科文组织发布了《共同重新构想我们的未来——一种新的教育社会契约》的报告。这份报告以人文主义教育理念为基础，强调全球范围内的不平等现象以及人类当前所处的新转折点。在这个日益复杂、不确定和不稳定的世界中，知识革新和学习方式的转型至关重要。我们需要重新思考“为何学、怎样学、学什么、哪儿学和何时学”等问题，以建设一个和平、公正和可持续的未来。[1] 该报告指出，人类发展并非孤立存在，而是与社会“可持续”发展紧密相连。教育作为社会契约，不能仅停留在口号和呼吁上，而应积极面对问题和挑战，提出切实可行的改革方案。新的教育形态需要从教学法、课程体系、教师教学、学校愿景和跨时空教育五个方面重新定义和改革。教育是大学的核心使命之一，但目前失衡的价值取向导致大学忽视其教育使命，因此教学有必要从“后台”重新回归至“前台”。[2] 在这份报告中，合作与包容被明确提出，作为教育革新及教学革新的核心方向。报告强调，无论是教育目标、教学方法，还是对教学法的评估，都应致力于培养学生的同理心和同情心，推动他们形成多元共识和全球公民意识。同时，提高学生的批判性思维和判断能力，防止任何形式的偏向和偏见，也是至关重要的。这份报告是对2015年的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》的继承与深化。它不仅呼应了《反思教育》中强调的“人文主义教育观”和重申的“人文主义方法”，还进一步倡导了在教学上的革新。这份报告呼吁在最新的、健全的伦理和道德基础上采用综合教育方法，例如马丁·布伯和保罗·弗莱雷所倡导的“对话”。[3] 对于大学这一培养社会专业人才的重要机构而言，教学活动是其人才培养的主要方式。教学的方法和策略对人才培养质量发挥着实质性的影响。因此，研究文科研究生的课堂研讨，不仅有助于关注教学、重新定义教学，而且有助于充分发挥教育的价值观形塑作用，响应国际组织关于将教学提升至“前台”的倡议。 我国高等教育已经步入了普及化发展阶段，教育、科技和人才在推动国家现代化进程中发挥着基础性和战略性的支撑作用。[4]确保人才培养的高质量，对于我国建设社会主义现代化国家具有至关重要的意义。而人才培养质量，无疑是高质量高等教育的核心所在。 为了提升人才培养质量，我国政府出台了一系列政策要求。例如，高校需要加强思想政治教育，注重培养学生的道德品质、人文素养和综合素质；高校需要根据国家战略需求和地方经济发展需要，优化学科专业布局，培养高层次人才；同时，高校需要积极开展教学改革，注重学生创新精神和实践能力培养，提高课程教学质量和人才培养质量。在这些政策要求中，教学层面的改革尤为关键，对学生的影响最为直接和深远。 然而，国家关于人才培养质量的政策要求并未得到充分实现。有学者指出，我国高等教育在人才培养方面仍然存在短板，与世界一流大学相比还存在一定差距。其中，最为突出的问题是学生普遍缺乏批判性思维、基础不够扎实、知识面不够宽广、跨学科程度较弱以及国际视野不足。[5]因此，落实国家政策需要真正深入基层，改革贯穿于人才培养全过程，尤其要关注课堂教学这一关键环节。 研究文科研究生的课堂研讨对于提升人才培养质量具有重要意义。通过课堂研讨，可以培养学生的批判性思维和独立思考能力，提高其知识水平、跨学科能力以及各方面视野。此外，课堂研讨还可以活跃课堂氛围，增强学生参与度，促进教学相长。通过开展课堂研讨的深入研究，可以为我国高等教育的人才培养质量献计献策，促进课堂教学质量的提高。 研究生教育是国家发展战略的重要支撑、是创新人才培养的根基和国家创新力的基石，也是是国际竞争力的支柱和教育现代化的重要先导。[6]自1978年我国恢复研究生招生以来，研究生规模持续扩张。然而，规模的扩大也带来了一系列质量问题，如生源质量不高、培养模式固化、教学体系落后、教育资源匮乏以及导师指导不足等。[7] 当前，我国研究生教育正处于从规模化发展向高质量提升、从内涵性建设向卓越化构建的历史性转折和划时代跨越的重要时期。[8]2020年7月29日，我国首次召开全国研究生教育会议，并于9月发布了《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，将研究生人才培养质量提升到前所未有的高度，并强调了注重“教、学、评、管”的重要性，以确保学位授予的含金量。[9] 对于高校研究生培养工作的改进，学位管理与研究生教育司司长洪大用指出，提升研究生的培养质量需要从三方面入手。首先，要树立全员全过程全方位的质量观，并建设质量文化。其次，要严把人才培养链的关键环节，包括压实导师主体责任、规范研究生课程设计和教学内容、教学方式以及加强关键环节管理等，以确保过程的严谨性。最后，改革评价机制也是关键，应聚焦人才培养、创新能力、服务贡献和影响力等核心要素，实施多元评价、分类评价、综合评价和个性化评价，以引导研究生教育的高质量发展。[10] 无论怎样改进学校管理，提升研究生培养质量的主阵地依然是课堂教学。为了促进基层改进，研究生培养质量的研究必须重视对具体课堂教学过程的研究。课堂教学是研究生培养的核心环节，对于提高研究生的培养质量具有直接且深远的影响，事关研究生的全面发展。因此，深入研究课堂教学，是提升研究生培养质量的关键所在。 课程学习在研究生的学习和成长中起到全面、综合和基础性的作用。[11]与传统课堂讲授相比，研讨式教学在研究生培养中具有独特的优势，对于研究生成长起着举足轻重的作用。研讨式教学更注重学生对知识的自主建构，有助于学生从“学会”转变为“会学”。它不仅仅是一种教学方法，更是一种研究性学习方式。通过参与课堂研讨，研究生能够从单纯学习知识转变为接受学术训练，从而提升问题意识和创新能力。 研讨式教学还强调师生之间、同学之间的对话交流，即合作学习。“研讨式教学以小群体为学习单位，以社会互动为媒介，通过创设民主和谐的师生互动情境，构建了以'主-主’关系为基础的民主、和谐的师生关系和不同形式的互动小群体。”[12]通过这种合作学习，学生能够从“单干”转向“合作”，培养合作意识和能力，这符合教育教学革新的时代要求。 尽管研讨式教学具有诸多优势，但它在研究生的课堂教学中并未受到足够的重视。在追求效率的学术生态中，“研讨”逐渐被边缘化。学术研讨会异化为一种“绩效”，或简化为一场“活动”或“演示”。[13]这种现象在当前的研究生教育教学中也有一定程度的体现。 为了深入了解研究生教育教学中的课堂研讨实施状况，以及文科研究生参与课堂研讨的体验和效果，开展进一步的研究很有必要。这有助于评估课堂研讨在提升学生研究能力和批判性思维方面的实际效果，并为改进研究生培养质量提供有益的参考。 [1]中国常驻联合国教科文组织代表团编译.联合国教科文组织发布全球性报告——共同重新构想我们的未来[N].中国科学报,2021-11-11：009. [2]联合国教科文组织编.一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约[M].北京:教育科学出版社,2022:62-63. [3]联合国教科文组织编.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M].北京:教育科学出版社,2017:30. [4] 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].[2022-10-25].http://www./politics/cpc20/2022-10/25/c_1129079429.htm. [5]邬大光.大学人才培养须走出自己的路[N].光明日报,2019-06-19(013). [6][8]黄宝印,黄海军.加快发展高质量研究生教育战略意义的认识与思考[J].中国高教研究,2020(04):37-43. [7]郭月兰,陈谦.研究生教育内涵式发展的现代意蕴与实现路径[J].学位与研究生教育,2020(11):12-18. [9]晋浩天.从研究生教育大国迈向教育强国[N].光明日报,2020-09-23(009). [10]洪大用.深入落实全国研究生教育会议精神 加快培养德才兼备的高层次人才[J].中国高等教育,2020(21):4-7. [11]刘丽,钟秉林,周海涛.研究生课程对其教育收获的影响分析——以教育学学术型研究生为对象[J].学位与研究生教育,2018(02):45-50. [12]万佳颖. 课堂互动中研究生创造力培养研究[D].东北财经大学,2017:16. [13]陈洪捷. 学术研讨会为何会沦为“表演”[N].中国科学报,2021-05-18(007).   高教课堂研讨 |
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