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【教例简介】 《白雪歌送武判官归京》是九年级下册的课文，是一首著名的唐代边塞诗。这首诗是歌行体，比较长，诗歌的理解与赏析是重点。余映潮老师在教学这首诗时，设计了诵读，译讲，欣赏，听记的学习活动。因为这一篇课文的教学角度比较多，如果用一课时教学，单篇诵读赏析式教学还是首选。余老师在这一课教学的设计中，最突出的特点是引用了三则资料，帮助学生理解和赏析古诗，这无疑是一种简洁高效又实用的学习方法。 【教例简述】 一、教学铺垫。 1.学生背诵王维的《使至塞上》: 单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。 2.教师介绍“边塞诗”： 大家朗诵的这首诗，写的是出塞，“大漠孤烟直，长河落日圆”写的就是塞外风光。这首诗就是典型的“边塞诗”。“边塞诗”是盛唐时代写边塞、从军、守边、战斗的诗歌，著名的“边塞诗人”有高适、岑参、王昌龄等。“边塞诗”表现着边塞将士慷慨报国的英雄气概和建功立业的豪情，描述了边塞雄奇瑰丽的奇异景色，气势雄伟，意境开阔，情调激越，音韵铿锵，表现出动人心魄的阳刚之美。 【俊孟评课】由学生熟悉的古诗引出边塞诗，这种方法好用又管用。 3.介绍岑参： 岑参，唐代诗人。中年曾两次出塞，诗作题材由此空前开阔，雄奇瑰丽的色彩成为他“边塞诗”的基本色调。岑参的“边塞诗”不只写军事行动，还别开生面地描写了边塞景色。有时他把这些奇异景色同军营的日常生活结合起来描述，给人以生机勃勃之感，其中最具有代表性的是《白雪歌送武判官归京》。 4.出示课文中的生字、难词，以及词义解释。学生朗读、识记、理解。 二、诵读 1.学生倾听课文的朗读录音。 2.学生模仿，自由朗读全诗。 3.教师朗读指导与示范： 诗前四句写雪地外景。写了风力之强，点明了地域、时令、时间、事物，朗读时要注意突出关键词语；第三、四两句为千古名句，朗读时可气息饱满、音调高昂，表达赞美之情。 随着雪花飞舞，诗人从远至近、从外至内，写了雪天里的军帐。从“散入珠帘湿罗幕”开始，音调渐低，读好“狐裘不暖”“锦衾薄”“角弓不得控”“铁衣冷难着”几个反常细节，以凸显北方雪天气候之奇冷。 “瀚海”至“万里凝”两句，诗人从帐内写至帐外，进一步描写了环境之奇冷。朗读音量可以略略加大，以表现诗人描写的外景范围更加开阔。 从“中军”开始，诗人才写到“送”的情景：先写帐内饮别，再写帐外送君，最后写武判官走远不见。这时要体现出诗人的离情别绪，可用带些悲愁的语调吟诵送别的全过程。 诗人悠悠不尽的惆怅依恋之情，朋友之间的深情厚谊，可通过最后两句的反复得以强调、渲染。 4.学生体味，练习朗读。 5.自由演读，背诵。 6.老师检查背诵，小结。 三、译讲 1.主话题：请学生借助课文注释，独立自主地译讲全诗的内容。 2.学生自由译讲，互相译讲，老师点评。 3.教师用下面的资料帮助学生进行理解： 《白雪歌送武判官归京》译诗： 北风卷地而起吹折白草，胡地塞外八月满天飞雪。 忽然好像一夜春风吹来，千树万树梨花迎风盛开。 雪花飞进珠帘浸湿罗幕，狐袍不暖锦被也嫌单薄。 将军的角弓冻得拉不开，都护的铁衣冰冷难穿戴。 浩瀚沙漠覆盖着百丈冰，万里长空布满暗淡阴云。 中军设宴欢送回京客人，胡琴琵琶与羌笛齐演奏。 傍晚雪花在辕门纷纷飘，红旗冻住风吹也不翻动。 从轮台东门送你回京去，出发时雪花落满天山路。 山路曲折霉时看不见你，雪上留下一行马蹄印迹。 （《中国剪报》2001年1月4日第1032期） 四、欣赏 1.出示话题。 话题一：本诗字里行间的“奇”。 话题二：本诗字里行间的“美”。 2.学生自选话题，自选内容，对课文进行品析欣赏。 3.学生分享，师生对话。 4.教师预设对话内容： “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句，真是奇思妙笔。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写雪后明丽可爱的景色。以神来之笔写变幻之景。诗人由惊奇而欣喜，感情有起有伏，富有奇趣。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写出了大雪成簇怒放的景致，“千树万树”足见边塞雪景的壮阔无垠，给我们以无比奇丽的感觉。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”既是正面描写，又是特写镜头，诗人运笔奇妙，铺展出一幅壮阔的塞北雪景图。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句，构想奇特，写的是风狂雪骤、大雪压枝，虽然我们不见“寒”字，不见“雪”字，但是感受到的是纯美辽阔的画面，是繁荣壮美的气象。
五、听记 1.教师小结，出示助读资料。 开头两句是狂风飞雪的全景式镜头，三、四两句是特写镜头，这也是写雪的名句。前四句是外景，“散入珠帘”等四句是内景。“瀚海”两句又是外景：一句是千里冰封的地上景色，一句是万里凝云的天山景色。“中军”两句又写内景，是置酒奏乐的热闹场面。“纷纷暮雪”两句写辕门外的冰雪场面。“轮台”两句是一幅雪中送别的感人场面。最后两句以叙述作结，但有一种“言尽而意未尽”的感觉。后六句都是外景，与开头呼应，浑然一体。 一幅幅画面不停转换，外景内景互相衬托，使全诗景象繁多，错综变化，有很强的立体感，像一幅幅摄影作品。 （宋子伟：《咏雪诗话》,《语文天地》2002年第1期） 整个诗篇写边塞雪景寄寓别情。“雪”为全诗纽带，“情”为全诗灵魂。咏雪中蕴涵着送人，送人中着意咏雪。诗中四个“雪”字，各得其所，各有深意，精妙之至。第一个“雪”字写送别时的雪景，以雪美抒怀，表现诗人难舍之情；第二个“雪”字写饯别时的雪景，以雪稠寄意，突出主人心情郁闷；第三个“雪”字写送客归京时的雪景，以雪封作铺垫，倾吐诗人对战友艰难旅程的关切和隐忧；第四个“雪”字写征人远去留下的马蹄雪迹，以雪路漫漫为喻，寄寓诗人绵绵愁思和恋乡怀友的复杂情志。这就是《白雪歌送武判官归京》诗中有雪、雪中有诗的艺术魅力的真谛所在。 （张稳：《诗写雪雪寄情——〈白雪歌送武判官归京〉的雪美艺术》，《语文学刊》2003年第3期） 2.学生听读资料并笔记。 六、结课 【俊孟赏课】 余老师非常擅长进行阅读摘录，他的摘录资料都是优秀的教学资源。在教学这一课时，他就将自己摘录的三则资料引入课堂，成为学生非常有用的学习资源。 众所周知，古诗词的教学无非是诵读、理解、赏析几种重要的学习活动，余老师就选择了最常用的几种学习活动来组织学习，但他的设计却又不同于一般的设计，给我们提供了许多创新角度。 第一，用王维的《使至塞上》引出“边塞诗”。用一首熟悉的边塞诗引出“边塞诗”这种体裁，真是再好不过的方式。余老师由边塞诗再引出岑参，并对这首诗做了简单介绍。这种开头有趣有料，简洁高效，值得借鉴。 第二，用多种方式指导学生朗读。有听读，跟读，示范读等，最值得一学的是他对这首诗逐句进行朗读指导，余老师通过对诗句的情感进行分析来指导朗读的语气语调，细致入微，效果看得见。 第三，在赏析时设计了两个话题，抓住“奇”和“美”两个关键角度进行赏析。在这个环节，让学生先学后教，教的过程并不是直接讲解，而是为学生提供赏析资料让学生阅读后笔记。这种学习方法能以学生的学习为中心，让学生在阅读中发现，探索，领悟。 总之，这个教例对我们教学古代的长诗有极强的指导性，值得学习和收藏。
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