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历史选择题四大题型高阶思维重构十年前年有这么一部电影《大明劫》，这部电影给我很大触动，最触动的不是传庭死而明亡矣，也不是利用军队来反土地兼并，而是当传染病新情况出现时，传统的方法还是把传染病看成是伤寒来治，那会耽误多少人。 而现在学校里还在一味宣扬文科“背下来就好了”的老师，就好像使用传统医治伤寒方法的赵提领一样，即使这种方法被证明失败，也还是要给病人灌药汤。
而靠背下来的内容，老师自己也会把题目做错，一个老师最基本的素养是自己做对题目，如果自己都没有做对，要来教学生，那就是“以其昏昏，使人昭昭”了。在今年高考结束后，百度高考 APP 上答案错误率比学生错的还要高。 历史85+ ，为什么我有这样的信心，因为你看到的这份资料，以及后续配套的练习和市面上绝大多数的教辅都是不同的，历史可以考高分的，前提是你心中深深地相信。你的老师不厌其烦地对你说，历史后半学期抓抓就好了，而我想对你耳语的是“没有谁的能力是白白获得的，只缘当时深深信，我深深相信你能突破前行的障碍。” 相信你，最亲爱的读者，给自己多一点可能，高考很磨人，感激磨人的高考。 选择题型建模重构 在之前，整份历史卷我将其从能力和内容上分为十种题型，优化和经过实际检验后，为了适应高考的快节奏，我把选择题分为四大基本题型：
本质分析题在原版中有详细论述，原版内容并没有过时，而高考题的难度主要体现在学生对于历史内涵的生疏。所以更新版内容加入了历史名词内涵部分的解释，希望有个基本印象，早期高考并没有超出这些范围。原来的时候，本质分析题的设问大多在题干末尾，而现在很多时候设问在选项之中，归类是关键。本质分析的设问一般为“反映”“表明”“说明”“体现”“折射”这些。 举个例子，有这么一道题，说 20 世纪六十年代，美国的水务公司发现，每到晚上一个特定的时间节点，总会有几分钟的用水高峰期，这个用水高峰期反映了什么？ 我们先来注意时间，是上世纪 60 年代，时间的阶段特征很重要，不能关公战秦琼。晚上特定时间节点用水，而且只持续几分钟，这个不像是在做饭，也不像是洗澡，上厕所的话差不多。那么，一个城市的人为什么会在这个时间集中上厕所呢？为什么其他时间不上厕所呢？不上厕所是因为某种活动把人固定了下来，而就像课间休息一样，有几分钟打断了这个状态。晚上，什么样的活动有这样的特征呢？那就是看电视。 也就是说，因为电视的普及，美国民众晚上看电视成为了习惯，电视中间的广告到来时，美国民众集体上厕所，然后就有了很集中的用水量，这就是透过现象发现本质。 本质分析题对应的大题就是特点题，很多学生说不会概括，其实就是势力上升，抽象化。什么是抽象呢？袁世凯是谁，看得见，摸得着，而官僚阶级是谁，你能看得见、摸得着吗？所以，主谓宾分别上升层次，这个就是本质分析题的做法，在“长亭外的历史”作业里，关于本质分析的选择题和特点题，我都是采用层次上升的方式。 例：明前中期，朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定，例如官员不得使用制器皿等。到明后期，连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了 A.君主专制统治逐渐强 B.经济发展冲击等级秩序 C.市民兴起瓦解传统理论 D.低级官员易染奢靡风气
这里面的经济发展是暗含在“明后期”这个修饰词中，而材料中的“不得使用玉制器皿”“低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿”，这里上升层次后可以看出来是等级秩序的“变化”，和特点题里的“性式化”也有关联。 有一说一，就是要概括完全，不能少概括，不能只看到一小点，而要从整体上来把握，这需要你读材料的能力培养好。前面的“寻找周剥皮”的过程就是想帮你做到读懂材料。 例：唐代后期，以门阀政治和偏安王朝的政治形态为基础的六朝骈文受到文人鄙视，而三代两汉时期的古文受到尊崇。这种“古文运动”实质上体现了 A.科举取士对文学的影响 B.文人阶层志趣的改变 C.文人渴望国家真正统一 D.商品经济发展的需求 这道题也很刁，并不容易做对，在了解阶段特征和知道文化常识的同时，也要学会上升层次，建议本质分析的题目如果做错了，在改错时画这种层次上升图。
谱”这些，外延是现象，内涵是本质，希望你能好好理解内涵部分。 对于内涵，理解是第一位的，而不是背下来。新课标的改革相比以往来说非常大，之前的旧版本教材万人同书，不背不行。像“猛安谋克”这些都必须背下来，是切切实实的背多分，而今后，都没有猛安谋克了，中国最广大的学生背下来猛安谋克有什么用？ 利害关系容易明晰，接下来就看你怎么做了。 逻辑推导 逻辑推导题最常见的设问是“的原因是”“的背景是”“的影响是”，选择题是这样，非选择题也是这样，需要注意的是，原因类的题目比较特殊，虽然重逻辑，但有时其原因的答案在材料之中。“根据材料所提供的信息，可以得出 xxx的原因是”，这时就需要好好看材料了。 原因和背景题的差异为，原因是强相关，背景是弱相关，至于主要原因，根本原因的区分，这个可以忽略了。当所有人都知道“根本原因找经济”的时候，来考这样的逻辑推导意义就不大了。 逻辑推导最重要的是链条的环环相扣，这里推荐使用“箭头辅助”（我有时也称之为“矢量辅助”），而至于逻辑成立与否，这个没有捷径，是要看你的理解的。有点类似于数学的证明题，需要有说服力，能说服你自己，能说服别人，经得起辩驳。 逻辑推导题需要注重对阶段特征的掌握（是掌握，不是记忆），中国唐时期的阶段特征是什么，宋时期的阶段特征是什么，这些都需要记下来。下面这道题我之前给很多人出过，可以很快测试出学生对于阶段特征的把握。 例：五代时有一士族出身的官员将自家家谱卖与庶族同姓，大理寺判其有罪，并昭告天下：“五十年来，通谱之俗遍于天下，自非明物察伦之主，亟为澄别，则滔滔之势将不可反矣。自今以后，如有此弊，传者、受者并当极法。”家谱变卖现象大量出现的原因可能是 A.商品经济发达 B.宗法制的崩溃 C.科举制的实行 D.士庶之分严格 一轮快走完了，想必你对门阀政治发展的脉络已然知道，本题的答案不在材料之中，而是要结合阶段特征，当然，你得知道“五代是在唐代以后”，你得知道“科举制扩大了统治基础”这句话的意思，这涉及你对课本的理解，掌握，如果不明晰，加油吧，阶段特征非常有用。 提取信息 提取信息题，这一题目没有难度，只是学生最容易犯的错误就是不知道“历史学”是什么？历史和历史学是有区别的，历史学和考古学也有区别，历史学更注重对历史的解释和归纳，当然历史解释需要根据材料，即使只是一半的道理，也有由着史料来。我们的课本所采用的史观未必就是历史的真实，甚至可能不是共识。比如说资本主义萌芽这个问题，课本上的主流观点一直认为是明朝中后期 在江南出现了资本主义萌芽。而在有的学者眼中，中国的资本主义萌芽发生在宋朝时，还有的学者认为中国的资本主义萌芽最早出现在战国。 而提取信息就是让你听懂这个史学家的观点是什么，可能他的观点和课本的说法是相悖的，So what? Who care?你只要能把这个史学家的观点概括出来，其他的事情不必管，这种题目也很多，也是一种史学能力，你得听懂别人的说法，这也是一种独立思考的能力，一方面不盲从课本，一方面不要过度解读，完整地理会别人的话，而不是按自己的想法添加原本没有意思，常见的设问开头常常是 “钱穆的观点是？” 提取信息最最忌讳的还是添加自我的过多想法，此刻，你只需要听别人来说。 例：美国汉学家白彬菊指出：军机处实现了从“君主专政”向“大臣行政”、从“直接的帝国个人专制”向“君臣联合行政”的转变，这种变化令清政权在“中年”时走向昌盛，并最终延长其寿命。作者旨在说明军机处的设立 A.使君主专制达到顶峰 B.对皇帝权力有所制约 C.有利于建立高效政府 D.借鉴了西方民主制度 本题当然也可以说是本质分析题，不过，我更愿意把它归类为“提取信息”题，也就是想提醒自己，不要想课本上的结论，海外学者研究中国，出于其目的的不同，其所得出的结论差异也很大，本题选 B，是不是和课本上学到的知识不一样呢？ 所以我把提取信息题称为“女朋友题”就是这个原因，真相是什么太不重要了，重要的是女朋友说了什么。 所以，不要代入自我，要代入人物和史家，不要强求古人做那些做不到的事情，也不要拔高，你就静静地提取信息就好。 史学能力 史学能力，孤证不立，基本上每年高考都会有一道选择题是史学能力题，而在这里单独把史学能力放出来，一方面是因为史学能力题平时基本练不到，另一方面史学能力题所对应的大题就是小论文题（我更愿意叫 solo 题，思维层次可视化表达）。如果遇到这种题别怕，这种题目是最简单的，记住历史治学的原则就好，这也是之前一版里说得比较多的。 三、性、式、化 特点题的角度不好找，其实你归类以后就会发现一个秩序，而这也是历史治学中不自觉形成的一个看问题写结论的角度。我们具体来说一下性式化具体指什么。 有的学生学得很混沌，看到材料中“夏朝出现学校”，然后就可以得出设问的主语“历史悠久（性）”这一个特点。这个如果有意归类的话，其实很好归纳出大题思考的角度。 特点题性、式、化为本人原创提法，验证了很多次，后来选的大题基本都是从这些角度来进行分析。 性 ：（静态特征） 最后的积累话术的方式是高考选择题，即使是错误的，你也可以把“XX 性”这样的表述积累下来，我们说中国早期（夏商周）的政治制度有什么样的特点呢？都看重鬼神，又从内外服进化到了分封宗法制，这样的你可以说具有“稳定性”，当然，也可以说具有“延续性”，而在“延续性”的基础上又有了“发展性”。 不变的东西可以用“稳定性”或者是“延续性”，这样的表述有好恶吗？没有好恶，没有价值判断。金观涛和刘青峰论证中国古代社会具有超稳定性，你看，唐代的曲辕犁确定的那个形制，我小时候看到牛耕田的犁基本还是那个形制，1千多年了，没有什么根本性的变化，这个就是超稳定性了。 还有最常见的地域分布，自然经济解体的进程在地域上呈现出不均衡性，沿海沿江地区解体更早，速度更快。 以上是不渗透史观的，渗透史观的则就有了价值判断：比如科学性、现代性等，不是所有的体现出静态特征的特点题都是“XX 性”的表述，本书只讲方法，不讲这种积累，到时会有较为完整的总结，时间基本会在 3 月初各地正式一模的时候，那个时候的题目质量才会有一个大的飞跃。 而你现在能做的是去拆解题目，使用这个模型去探索发现，让“性”“式” “化”变成自己的思维横坐标。 式 :（方式途径） 式，并不是措施，措施是具体的举措，而把措施上升层次就是方式，不过方式是最好找的，一般都是在材料之中就有的内容，如果说“家国同构”这样的表述是“性”，那么“礼法并治”就是式，具体的内容是措施，而抽离这些具体的措施，找出这些措施的“最大公约数”，那么就是“式”了，“式”也是非常概括的，如果是时空断面里的，“式”就比较具体。而如果是跨时段的材料，则“式”一般会比较抽象。 具体的例子，就看《长亭外的历史》练习里的表述，注意，“式”的概括要抓重点，特点题不会脱离材料，“式”在答案中，但不要照抄材料，尝试把重点概括出来。 而材料里一般有两种具体的表述，一种是史实描述，一种作者的史学论述，作者的史学论述一般会和前面的史实连起来，把这两部分作为一个整体，进行方式概括。 化 :（动态特征） 先来看下面这道选择题，割裂选择题和填空题是很不应该的。 例：1893 年，当德皇威廉二世威胁要将议会的反对者们击得粉碎时，这一谈 话只是在议会中引起了小心谨慎胡批评。然而，到 1912 年做出类似威胁时，全 国立即爆发了大规模的反抗运动，报刊纷纷警告这位君主“不要超越宪法的约束”。这一变化反映当时的德国 A.建立三权分立的共和体制 B.工业化推动了民主化发展 C.君权遭到公共舆论制约 D.开始建立了君主立宪制 根据之前的方法，基本可以闭着眼排除 D，然后再来看材料，材料涉及 的时间段有两个，一个是 1893 年，一个是 1912 年，有时间跨度，且前后有“变化”，那你说应该选哪一个呢？A 和 C 都不选，A 和 C 都是静态的，尤其是 C，不符合“有一说一”，C 的这个结论只概括了 1912 年的境况，也就是说结论只有材料的 0.5。 再来看 B，和前面本质分析那道高考题一样，这里有一条隐藏的暗线就是德国这二十年的现代化发展，也可以说是工业化发展，使得地方势力有了更多的话语权，而材料中显示的就是民主化爬坡的进程。 “现代化”的英语是 modernization，这里的-tion 就有“变化成”的意思，所以在平时有意识地积累这些词语，在大题中，看出“变化”，并且看出这个变化是怎样的？“规范化”“科学化”“走向成熟”等等这样的表述都是“化”。 当然，方法很简单，现在的历史考试是反模板的，做大题没有更好的捷径，希望你能在《长亭外的历史》的学习里看到概括的角度，真正把“性”“式”“化”变成你自己的横坐标。整体上来说，还是先把材料进行分段，分层。分层的方式可以根据谓语，也就是动词，然后就是看其角度是属于“性”“式”“化”的哪一个角度，分别依次地上升角度。 |
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1、本质分析
之前选了一道题目，和本题很类似，然后今年就考了出来，这道题倒也不难，就是：
本质分析题考得很多，但方法却很简单，不过内涵的掌握，这就需要你看增订部分的“历史内涵名词解释”了。为什么我总是强调“内涵”这个词呢？与内涵对应的概念是外延。宗法制的内涵是 balabala，其外延就是对应的“家庙”“族
