如何借助一种工具，设计真实情境下的任务与表现性评价？

教育的长期目标是迁移，让学习者将其所学应用到学校以外的真实生活中。只有当学生能够在现实世界的环境下巧妙而灵活地运用所学，才能展现出真正的理解水平。

如何架构课堂任务与表现性评价任务，让学生在真实情境和任务下的驱动下开展问题探究与自我评价？本文借助一个好用的工具帮助教师梳理如何设计真实情境中的任务与表现性评价，为教师设计指向理解与生活的教学提供思路。

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编辑/肖静   统筹/孙习涵

本文为思维智汇第879篇原创文章

周四

视野

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※ 如何利用工具设计真实情境下的课堂任务与表现性评价？

如何利用GRASPS要素设计真实情境任务

传统的测试就像体育领域的“场外训练”，体育训练是为了帮助球员培养和提高特定的技能。同样，测试和练习题的目的是让学生在脱离真实生活背景的情况下，处理一到两个技能或掌握一些事实的能力。

然而，真正称之为“比赛”的情况则完全不同，“比赛”就像真实生活的挑战，本身具有不可预测性，复杂而真实。因此它给要运用的知识提出了条件，也就是说，首先确定要使用哪些技能和识以及什么时候使用这些技能和知识，这就是现实生活思维能力培养的实质。

在学科领域内，“比赛”到底是什么样的? 下表的任务框架为各个学科内的迁移任务提供了通用构想。框架相当于起点，教师从中可以阐发出更多具体任务的设计。

以下是不同学科的表现性任务框架，为不同年级不同目标下的同类任务的设计提供帮助。

当教师确定了基本的任务框架，便可以使用缩写GRASPS所示的功能来构建任务，GRASPS有助于构建一个连接真实生活的情境（S），包括明确的目标（G）,学生的角色(R)、受众(A)。此外，学生致力于进行根据评估标准（S）来判断学习的成果或表现（P）。下面就是任务应该包含的六大要素：

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G:连接真实世界的目标

目标仅仅指的是学生在情境中的任务目标，而不是教师的意图或单元目标。

例如，学生在营养任务中的目标是学习如何设计营养均衡而又美味的菜单，而老师的评估目标是获得能证明学生了解健康均衡饮食，以及能够使用一封有说服力的信来证实他们理解了健康均衡饮食的证据。

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R:对学生来说有意义的角色

学生在情境中应扮演什么角色?这个角色需要求学生承担解释(例如教年纪更小的孩子)或应用(例如设计菜单)的功能，从而展现出他们的理解程度。因此教师不要创建与理解目标无关的角色，以避免让学生使用与本单元无关的技能和知识。

在某些情况下，考虑到学生“洞察”与“移情”方面的不足，允许学生在同一情境中扮演不同的角色是值得的。比如，在科学或数学任务中，学生可以为滑板公园开发一项设计方案，而在阶段二，他们可以扮演公园和娱乐部委员会的角色，来审查所有的设计方案。

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A:真实(或模拟的)观众

受众很重要，为了使评估任务更真实，教师要考虑这些问题:

情境中的受众是谁?

学生进行说服、告知或娱乐的对象是谁?

让学生认真思考特定受众在特定情况下的需要和期望是在真实世界中有效迁移的重要组成部分。

在某些情况下，我们可以允许学生选择目标受众，只要他们的选择在情境中合乎情理，并将产生所需的证据。此外，在同一情境的不同阶段，通过受众的改变可能是培养和展现理解的一个有效方法。

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S:涉及实际生活的应用情境

情境确定了执行任务的背景，最佳的任务设计要符合以下三个方面的真实含义：

真实地反映了现实世界中人们使用学生所学知识和技能的方式;

现实世界中的机遇、干扰、挑战都是真实的;

对学生而言，在与其生活的关联度和兴趣度方面是真实的。

下面是一个数学单元关于集中趋势量度的例子:

数学老师让你用集中趋势量度 (即平均值、中位数或众数) 来计算你的季度分数。回顾整理你平时的测验、测试和作业的成绩，从而决定按你的情况，哪一种集中趋势度量最合适。给老师写一张便条，说明你选择该方法的原因。

此外，教师在设计表现性任务的时候，还要注意要思考以下几个问题:

现实世界中的人们会怎样运用学生正在学习的知识和技能?

学生在什么条件下(例如选择、机遇和障碍)会有意愿执行任务?

接受并完成任务时所处的境况会有多复杂或过程中会遇到多少干扰?

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P:学生生成的最终成果和表现

教师必须思考能证明目标理解的具体成果或表现，但值得注意的是：设计目标并不是仅仅提出有趣的任务，而是生成能够证明已经达到既定目标的恰当证据。

此外，教师在开展任务时，就要向学生说明不要让成果和表现偏离目标，否则的话，他们可能会投入大量精力设计一张漂亮的海报或为角色扮演精心打扮，从而忽略了成果或表现的真正目的。

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S:判断成功的表现性评估标准(规范)

标准一学生的过程、表现和成果的评估标准是什么?任务将按照什么标准、预期或难度来进行评估?对于这些问题，存在双重挑战:一是如何使标准更有效(考虑到评估的目的);二是让学生完全了解对高质量任务的预期结果是什么样的。

表现性评估的一个常见问题是任意标准的使用。例如，让学生表现有说服力的建议必须包含“三个证明自己想法的理由”和“两个脚注”就显得非常主观武断，且不真实。

在现实生活中，你会根据劝说的质量来进行评判，而不是根据所使用的来源数量。所以，这个例子需要这样改进:“要说服受众的话，你的建议必须提供令人信服的证据和推理，并确保给出用来支持论点的引证来源。”

通常评估倾向于评价成果或表现的质量，而非学生的思想深度。因此教师制定的评分标准应该突出所寻求的理解证据，而不应仅仅集中于任务中所使用的特定成果或表现的表面特征。

当教师明确了GRASPS六大要素后，在进行GRASPS任务情境设计时，可以利用下列开头句子和想法打开思维，思考下列情境要素：带机遇和限制的背景、观点、难以对付的状况、成本与收益，困境以及平衡：

下面是利用GRASPS要素设计的真实情境任务示例：

语言艺术课程

容易情境

“给校长写一封信，提出一些降低学校水电费的措施”(教师反复提醒学生写信过程中的步骤，并为学生起草信件提供组织图)。

困难情境

关于写信的流程，教师什么也没说，并提醒学生他们只有 45 分钟时间起草信件之后，教师就要去参加校务会议。

数学/科学课程

容易情境

“霍普斯·麦金蒂承诺为一个新的太阳系博物馆捐款100万美元。博物馆的建筑用地为 300X800 英尺。你将怎样设计主厅的布局，从而容纳太阳系的比例模型?”

困难情境

“霍普斯·麦金蒂的捐款有一个条件:太阳或其中一个行星必须使用正式 NBA 篮球来表示。博物馆建筑用地为 300X800 英尺。作为设计师，你将如何设计带太阳系模型的主展厅?如果原方法不能恰当实施，但为了满足霍普斯对篮球主题的兴趣，你还有其他的设计方法吗?”

英语课程

较容易情境

“你需要预订纽约到伦敦的高速列车票.....”(教师让学生模拟在纽约火车站与售票员进行交谈的情境，教师扮演售票员，说话清晰而缓慢，并在学生要求时进行重复)

较困难情境

教师坐在虚拟的售票窗(让教师的话很难听清)后，语速很快，且带着口音。车站喇叭发出刺耳的鸣响，其他干扰源发出的声音也很明显。学生身后排着不耐烦的取票乘客。

如何利用GRASPS架构与确定表现性评价

假如我们要关注理解,我们一般会把表现性任务或项目作为单元或课程的评价方式，因为它们能提供证据表明学生是如何结合实际情况运用知识和方法的。我们关于理解的理论认为，在具体情境中的应用是激发和评价持久理解的恰当手段。

真正的表现性任务因其独有的特点有别于其他类型的评价方法，要求学生在真实情境和任务的驱动下开展问题探究，教师需要在过程中记录学生的表现。如何借助GRASPA设计系统的表现性任务？

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使用GRASPS架构表现性任务

由于GRASPS这些元素描述了真实评价的特征,所以我们可以在任务设计过程中应用它们。我们使用这个缩写词创造了一个协助创建表现性任务的设计工具。每一个字母对应一个子任务——目标(Goal)、角色(Role)、对象(Audience)、情境(Situation)、表现或产品(Performance/Product)和标准性任务(Standards)。

下面给出的是一个在科学学科中使用GRASPS构建表现性任务的例子，用于评估学生对多变量实验设计的理解:

• 目标和角色(G&R):作为一个消费者研究小组的科学家,你的任务是设计一个实验,用以确定四个品牌的洗涤剂中哪一个能最有效地去除棉质衣物上的三种不同类型的污渍。
  
  
• 对象(A):你所要服务的对象是《消费者研究》杂志的检测部门。
  
  
• 情境(S):你面临两大挑战:(1)设计实验,使关键变量被隔离出来以供检测;(2)清楚地呈现实验流程,使检测人员能据此进行实验，以确定针对各种类型的污渍哪种洗涤剂最有效。
  
  
• 产品(P):你需要按照给定的格式撰写一份书面实验说明，依次说明实验步骤，还要包括实验大纲和图表。
  
  
• 标准(S):你的实验设计需要准确并完整地遵循最佳设计的指标;恰当隔离关键变量;一份清晰准确的关于实验流程的书面说明(也可以是能够协助教师教学的实验大纲或图表);所设计的实验能够使检测人员测试出哪种洗涤剂对哪种类型的污渍最有效。

图表2基于每个要素给出了相应提示,用以帮助教师设计和构建表现性任务。

▲图表：GRASPS任务设计提示

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依据基本问题确定表现性任务

如果使用GRASPS情境比较勉强,或者教师认为传统的文字提示就可以提供最合适的评价，那么教师可以利用课程中出现的一些基本问题来作为建构评价任务的依据，并将其作为期末考试的一部分。使用基本问题为学生和教师提供了一个焦点，使评价过程少些随意与神秘。

围绕基本问题设计学习单元，将学习课程中可能遇到的一些问题列出来，并根据问题来设定学生要探究的任务，探究任务应当直接或间接地要求学生专注于基本问题的解决。

以营养单元的学习为例(下示图表),教师可以思考单元中提出的基本问题是怎样为建立合适的任务提供有用框架的。

▲依据基本问题确定表现性任务

在开始设计评价任务时，教师可能将基本问题简单地想象为大学里的一套考题集，但现在最好将它们看作是最终的论文提示。然后看看自己是不是能够根据这个提示着手分析，并设计一个GRASPS情境，在其中将同样的问题以更富情境性的方式进行陈述。

当初次考虑评价时，教师要考虑到从教学目标中逆向导出评价设计。当学生的理解成为焦点时，我们强调评价标准与评价证据必须是真实的，涉及真正问题的表现性任务(根据需要补充其他证据)，而不单单只有练习题。通过不同的教学目标明确正确的评价任务类型，借用GRASPS工具进一步改进每项任务以确保其真实性。同时教师要注意评价方法的多元性，以及教学一直需要各种各样的评价证据。

来源 | 《理解为先模式》《追求理解的教学设计（第二版）》

编辑 | 肖静

统筹 | 孙习涵

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