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一次，一个妈妈拿了女儿的作文来找我。她说女儿的写作水平在班里属于中等，上不上，下不下，她想帮助女儿，但又看不出问题所在。原来这个妈妈是“问诊”于我，请我“把脉”，我有点紧张。看到卷爸卷妈，我都会紧张。水平被认定为中等的女儿的作文是怎样的呢？我们来看一看。 千岛湖露营 今天，我和爸爸妈妈来到了千岛湖露营。 到了千岛湖，我们大约找了好久，才找到了一个可以搭帐篷的地方。我们从车里拿出帐篷和睡袋，搭好之后我们就拿着鱼竿去了湖边钓鱼。湖里有很多漂亮的花斑鱼，可惜这些鱼太聪明了，我们钓了好久也没有钓到，于是我们把钓鱼计划改成了玩水计划。 六点多了，我们无聊得很，外面又很冷，我们就躲在帐篷里看电影。八点了，天上满是星星，我是从来没有看见过这么多星星，还有几颗流星。我爸说:“城里看不到星星，是因为城市里光污染多，空气也不好。” 露营真好玩，下一次我还想露营。 我也没有多说，就在这篇文章中穿插了几段话，这几段话穿插在哪里，写的是什么？我们来看一看。 到了千岛湖，我们大约找了好久，才找到了一个可以搭帐篷的地方。这里有一片较大的空地，空地旁边有一间倒塌的房屋，蔬菜和杂草没了依稀可见的墙基，房前一排银杏树金黄一片，十三棵银杏，参天向上。旁边还有一个不大的浅浅的湖，绿树映进湖水，鱼儿在绿色里格外热情，不用你喂食，也会欢快簇拥过来。我们从车里拿出帐篷和睡袋，搭好之后我们就拿着鱼竿去了湖边钓鱼。湖里有很多漂亮的花斑鱼，湖水清澈见底，能清晰地看到密密麻麻的石斑鱼在窜来窜去，个头都不大，身上有黑色条纹，有的鱼肚子上会有五彩缤纷的颜色，阳光照射下，特别美。可惜这些鱼太聪明了，我们钓了好久也没有钓到，于是我们把钓鱼计划改成了玩水计划。 六点多了，我们无聊得很，外面又很冷，我们就躲在帐篷里看电影。八点了，天上满是星星，我是从来没有看见过这么多星星，就像有人在黑夜这块巨大的深色幕布上用细针戳了无数个窟窿，光线从幕布的那一头漏过来，一闪一闪的。洞眼特别大的，钻石般闪耀。 露营真好玩，下一次我还想露营。 这三段话是我调用了一些文字想象出来的，这三段话是对“搭帐篷的地方、花斑鱼、星空”的具体描述。这三段“描写”是否到位，时机是否恰当，长短是否合理，我们都先搁置不议，如果上升到文学写作，这样的讨论是无止境的。我希望那位妈妈能看明白，她女儿的文章没什么大问题，只是没有“描写”的意识。我们来做一个类比吧，我们很多人把电影分为爆米花电影和文艺电影，爆米花电影就是节奏很快地一刻不停地给你讲故事，但文艺电影节奏就慢多了，镜头经常长时间停在一个画面上，这个画面可能是主人公毫发毕现的表情，可能是墙角的一朵花，可能是天空中展翅的雄鹰。我的意思，她女儿的文章就像“爆米花电影”，还不懂得在某个地方停下来，描写一下一个人的表情，或者事情发生的背景，或者某一个重要的道具。我们将自己当作一个普通的语文老师，重新审视上面两篇文章，你会倾向于把高分给哪一篇？大部分人会选择第二篇吧。下面这段话可能让你接受不了，但那是真相，如果你面对的是审美水平一般的读者，“描写”是最能征服对方证明自己有语言组织才华的手段。上面这个例子，涉及的文体是记叙文。读了我前面的文章你就知道了，“记叙文”是为了教学专门设计出来的文体，生活中是没有的，它只出现在课本中，只出现在教辅读物和考卷中。如果一定要找出一种生活中真实存在的和“记叙文”最接近的文体，那就是“散文”。接下来，我们换一种文体，看看“描写”所能起到的作用。一次，我让学生看了很有意思的动画片《鸟鸟鸟》，然后我鼓励他们将动画片转成文字故事。我们先来看一个孩子的“第一版”。 鸟鸟鸟 看那边，飞来一只小黑鸟，停在一根细细的电线上。接着，两只、三只、四只……十几只小黑鸟像雨点一样“啪、啪、啪、啪”落在电线上。 那只自以为先来一步的小黑鸟扯着嗓门喊：“嗨！让开，让开，这是我的地方，你们总应该懂得先来后到的道理吧！”话音刚落，就有一只吊儿郎当的小鸟回击：“凭什么说这是你的地盘！”就这样，这群小黑鸟你一言我一语，闹得不可开交。“嘎！”突然，一声粗哑的叫声把大伙儿镇住了，大伙儿齐刷刷地顺着声响张望，见电线架上站立着一个庞然大物。顿时，刚才还在吵架小黑鸟迅速统一战线，用鄙视眼看向这只不请自来的“怪物”！ 作者是个小学生，这个故事片段，有诸多不足，很多地方可以修改，但这次我们聚焦到“描写”上，如果让你在这版故事里穿插一些“描写”，你会穿插在哪里呢？描写什么呢？我和小作者就这两个问题展开讨论，然后有了“第二版”故事，我们来看一看。 鸟鸟鸟 天是那么湛蓝，漫游的云朵棉絮一般慢慢悠悠在空中漂移，最终停栖某个地方，或许是挡住了艳丽的阳光，让花草、鸟儿们在它底下乘凉。 看那边，飞来一只小黑鸟，羽毛黑得发亮，身子圆得如球，随着轻柔的春风，梳理着蓬松、细短的羽毛，抖开鸡冠花一样的羽毛。就在他自得其乐的时候，两只、三只、四只……紧接着像雨点一样“啪、啪、啪、啪”冒出来几十只小黑鸟，大伙儿停栖在电线上。 那只自以为先来一步的小黑鸟扯大嗓门喊：“嗨！让开点、让开点！你们这么挤来挤去，总应该懂得先来后到的道理吧！”话音刚落，就有一只吊儿郎当的小鸟回击：“凭什么是你的地盘！”这回大伙儿就炸开了锅了。就在闹得不可开交时，一声粗哑的叫声把大伙儿镇住了。大伙儿齐刷刷地顺着声响张望，见电线架上站立着一个庞然大物，在它们心中应该是传说中的大嘴鸟，脑袋大，脖子长，细溜腿，反正样子是奇丑无比的那种。顿时，它们又恢复了特有的秉性，用搞怪的、鄙视的、嘲弄的眼神看着这只不请自来的“怪物”！ 你也应该感觉到第二版故事的进步了吧？不是说写故事一定要穿插“描写”，我只是想说明，“描写”确实有很多作用，例如刺激读者想象，把读者拉入故事场景，例如调节故事叙述节奏等等。总之，我今天想和大家分享的观点是——有了“描写”能力，并运用得当，任何文体的写作都能高一个档次。那到底什么是“描写”呢？只有弄清楚了，刻意练习才有方向啊。为了让大家更好地理解什么是“描写”（也有很多人称之为描述），我们先说一个对立的概念——“告诉”。“男孩的脸上露出一个大大的微笑。他的眼睛亮闪闪的，上蹦下跳地欢呼'太棒啦！’”这是描写。“我被巧克力暖烘烘的甜香味道吸引而来，轻轻咬一口，又酥油软，立即在嘴里融化了。最后，连饼干渣都被我舔得干干净净。”这是描写。“我拿着一支黑色的派克水笔不停地写字，肩膀上一阵酸痛。”这是描写。“这片草坪从浓绿过渡到淡绿，上面点缀着七八朵淡黄色的小菊花，两只蝴蝶在草丛间上下飞舞。”这是描写。“秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋，这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般地亮，让他的同学们无端地想起夜里，它也会亮的。”这是描写。 你大概应该知道什么是“描写”了吧？你隐约感觉到“描写”就是不直接告诉对方事物的特点。如果你喜欢那种文艺的说法，那你会喜欢作家安东·契诃夫的话——不要告诉我月光很明亮，让我看到碎玻璃上那闪烁的光。如果你喜欢理性的概括，你会接受下面的说法——“描写”就是运用多种语言技巧对一个事物或场景的情形、状态进行具体的刻画和描绘，让读者有所感受与了解。“描写”能力是可以通过刻意练习得到相应提升的。
了解了底层逻辑，对我们设计单元作文课，讲评作文等，都会产生影响。
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