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莫让“高效”成“搞笑” ——对当下“高效课堂”等课堂教学改革的透析 罗大耳朵 改革开放以来，国家多次推进基础教育课程改革和教学改革。尤其是2001年的第八次基础教育课程改革以来，全国各地积极探索中小学课堂教学改革。应该说，所有改革的初衷都是好的，但由于对各种层面的改革缺乏学理层面的科学设计，导致“一窝蜂”“一锅煮”“瞎折腾”的乱象。本文以语文学科课改为例（其它学科其实也是这样），对各种类型的课改进行梳理辨析和更深层面的透析。笔者在1998年、2008年和2018年分别写过《改革开放二十年来的语文教育改革述评》《改革开放三十年来的语文教育改革述评》《改革开放四十年来的语文教育改革述评》，对四十年来的课改进行回顾和梳理。以语文课改为例，有以魏书生“六步教学法”、李吉林“情境教学法”、蔡林森“先学后教，当堂训练”、余映潮“板块教学法”等为代表的影响较大的、有一定借鉴价值的课改。
2001年以来的课改，是建国以来的第八次基础教育课程改革。这次改革力度很大，吸取了中外教育的先进理念，不仅仅是学科教材和课堂教学的改革，而且是课程层面进行的全方位改革。国家课改的顶层设计理念是“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”，倡导“以促进学生的发展为本”“促进学生全面和谐的发展”。这次轰轰烈烈的课程改革，虽然引发王策三和钟启泉有关“发霉的奶酪”的巨大争论，但从总体上说，我认为这次课改是成功的。
第一个层面的课改是国家基础教育课程改革，包括课程设置、教材更新、制订课程标准，积极倡导“自主合作探究”三大学习方式。所谓“自主”，就是“以学生为主体”，教师要以学定教，教师的教为学生的学服务；所谓“合作”，主要是指通过小组合作学习，进而树立合作意识；所谓“探究”，就是不急于告诉学生结论，而是设置情境引导学生探究。其实“自主、合作、探究”三者不是截然分开的，往往是综合在一起的。第二个层面的课改是学科课标、学科教材、学科教学与评价改革，主要由学科专家担纲。以语文学科为例，主要是以北京大学温儒敏、上海师大王荣生、人民教育出版社顾之川、王本华等学科专家的文本解读、教学内容、学术研究成果为基础，转化为一线教师的课堂教学内容。第三个层面的课改是以地方教育管理为主的教学模式改革，主要由省市县教育行政部门、教研部门或勇于课改的一线学校提出并推广。这种改革的好处是行政强行推动，参与学校和教师众多。此类课改存在的问题往往是淡化学科特点，是浅层次的通识性模式，要么是重在教学环节，要么细化到时间分配。如“课前——课中——课后”三个环节，表面上看重视系统，但实质上毫无含金量可言；“情境导入——学生自学——教师指导——当堂检测”等步骤，其实对教师而言语文仅仅是简单的教学常识，且未必每个学科每节课都要这样。这些夸大其词的简单化模式，不是完全没有道理，但含金量很低，本质上属于不尊重学科教学的瞎折腾。
一线教师需要的课改，不是简单的“几环几步”这么简单，也不是要严格限制教师讲课时间的粗暴做法。从理念上说，应该树立“以学为主”的教学观，对学科教学要求“少教多学”，对语文学科教学要求“少讲多读”。最需要改的是教学内容的选择、学科知识讲解和技能训练的到位。如语文学科而言，要以通读课文了解课文内容为最起码要求，组织学生分析、赏析，了解学科知识与技能（如真正理解托物言志、意象意境、互文并提、蓄势谋篇、文章章法等），重视工具性与人文性并重，引导学生从文字走进作者心灵世界，在语文学习过程中渗透理想情操和人格教育，落实立德树人。
目前，很多学校在搞“高效课堂建设”。这对教学质量相对落后的地区而言，是必要的。通过课堂结构改革引导一线教师反思自己教学中存在的问题，从而认真备课、适当改变教学方式，重视教学效益，是应当的。但有必要明确，这不是改革，不是否定以前的教法，而是调整和优化，是一种基于一线教师教学问题的改进。不能停留在所谓模式和师生时间分配这种含金量很低的要求上，否则，所谓“高效课堂”不仅不高效，且有可能让一线教师无所适从，导致教学质量更加下滑。根据笔者多年的观察、研究和最近调研情况来看，不少学校未能真正理解所谓“课堂教学改革”和“课堂结构改革”的差异，胡编乱造所谓的“几环几步”教学模式，更有甚者不顾学科特点、教学内容和不同课型，简单粗暴地规定教和学的时间比例，这是课改中不动脑筋的偷懒行为。还有不少学校设计的“高效课堂备课本”，设计表格式形式让教师填写，程序性内容多于陈述性内容，很多老师感叹不会备课了。笔者检查了几间学校的“高效课堂教学设计”，觉得是一种披着“高效课堂”外衣的形式主义，是一种备课的倒退。一线教师要在国家倡导的“自主合作探究”的方向指引下，认真研读教材教参、认真备课（而不是下载教案和课件或自欺欺人的集体备课），精心设计问题或活动，营造良好的学习氛围，注重学生在课堂上的实际收获。一线教师要研读课标，熟读教材，熟读教参。要适当读读本学科专家的著述。如语文学科教师应该读读王富仁《语文教学与文学》、温儒敏的《温儒敏论语文教育》、王荣生的《新课标与语文教学内容》、孙绍振《文学文本解读学》、王栋生的《王栋生作文教学笔记》这些真正能提高语文教学技能的论著，要重点研读文本、研究不同文体的教学策略，研究单篇教学、群文阅读、整本书阅读等不同样态的阅读教学，要在参考名家文本解读和名师优质课例的基础上，结合学情、结合试题设计出独特的教案，教学过程要符合语文学习规律，学习过程要遵循熟读深思和及时复习的规律。当然，如果我们把“高效课堂”理解为一种教师突破自己提升自己教学的理想追求，是完全可以的。教师是一个良心职业，魏勇老师写有一本《凭良心教书》。我们不少中小学教师像笔者一样，都是出身社会底层，通过读书改变命运。 “有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有教师”，认为“学生时代遇到一位好老师是一生的幸运”。我们作为新时代的中小学教师，要爱岗敬业，认真教学，为党育才，为国育人，做一个无愧社会、无愧学生的好老师。
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