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执教《景阳冈》一课，花了四个课时。第一个课时，解决生字词，完成语文园地词句段运用第一题；第二课时，理清课文结构，从第一部分和第二部分体会武松性格的丰富性；第三个课时，聚焦打虎段落，抓动作感受故事的精彩，体会武松的勇敢、武艺高；第四个课时，讲故事,有理有据地评价故事中的人物。 前面三个部分在贯穿单元的整体教学上做得比较好的，真正地以“古典名著阅读的方法”大概念统领着课堂。第四课时，第一个目标对前面学习的检测，引导学生再通过讲故事体会人物的形象。第二个目标，有理有据地评价故事中的人物，与单元中哪一个部分联系紧密呢?这个在备课的时候没有进行充分的思考。 出示课后题第4题，请同学们默读课文，提出自己的看法并说明理由。
同学们围绕这两种看法，结合教材纷纷说出了自己的理由，相互之间进行质疑和补充。沉浸式的思考和表达，让学生意犹未尽。这时候，我却有些迷惑了。首先可以肯定的是这样的交流表达不是为了达成一致，而是充分发表自己的观点，有理有据地发表观点是训练点。可是，这样的交流表达结束在哪里？只是落在有理有据表达上吗？落在有理有据表达上对于本单元的学习还有什么促进作用呢？ 下课后，我再次翻看教材很明显，在备课的时候我忽视了这个问题和习作《写读后感》之间的关系，没有进行有效地整合。我们看看习作教材页第一段话： “我们读一篇文章或者一本书，往往会有自己的感想。”孩子们在讨论这个话题，在有理有据表达的时候，就是表达感想。“有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼”这句话就很明确了。人物给你留下了什么印象，理由什么？这一道练习题就是习作中一个很重要的练习点。
所以，在执教另一个班的时候（这个班也需要再次去补充），就要落到读后感，把读后感中关于人物形象评价这个板块落实。人物给你留下了什么印象？你是从哪件事情或者哪些行为看出来的？课堂上的表达覆盖不了全部学生，在口语表达之后，动笔完成小练笔，即有理有据，谈自己读后的感受。 充分进行单元解读，理清教材助学系统的逻辑关系，才能真正实现教学的融会贯通。 再次自勉！ |
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