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今早，有一位朋友问：“如何在学科教学中明确评价学生情感态度？”对这个问题过去几乎没有好好想过，说不好。抛砖引玉，说了这样一些看法。 曾经听说这样一个故事。某高校做学生认知和行为测试，比如在进教室门口放置挡路的桌椅，看进门的大学生会不会挪开以方便后来者进出。结果发现进出的大学生大多不管不顾，自己过了就不管他人了，测试者对此过程偷偷录像。后来测试者把入镜的大学生们召集在一起，问他们“如果你进门发现有挡路的桌椅，你会顺手搬动一下，让后来者方便同行吗”，参与者大多说“当然”“举手之劳”。当大家说完，测试者放出录像，被试的大学生看到录像中的自己，一些同学不好意思，个别同学对此有了新的说法“社会分工不同，我们现在的主要任务是学习”。这个故事启发了我，对其道德行为的评价，最好的方式不是考试。如果用纸笔测验的方式考察道德修养，可能很难得到真实的东西。我执教“教师职业道德”，不是把它当成知识课，而是当成人生修养课。由此，在课程中，我很少采用纸笔测验的考核方式。 另外，在和老师们交流的时候，我经常说到我上《我喜欢》的例子。 
当老师问“喜不喜欢陈老师？”“喜不喜欢上这节课？”的时候，学生怎么办？回答不喜欢，可能导致尴尬和让老师生气；而不回答又可能冷场。这时是不是都得说“我喜欢”。这里的提问本身是对学生的为难，学生的回答可能成为粉饰和掩饰，不是他们的真话。用这种方式对学生情感态度测评肯定是不行的。还有，情感问题也很难有一个绝对的标准，很多高大上的说法和表达可能只是“假大空”，情感评价可能导致“假大空”。陶行知先生说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，如果情感评价导致了“假人”，那就违背了教育的本意。所以，最好还是不要轻易进入学生情感的“秘密花园”，更不要践踏学生情感的“秘密花园”。 教育不要轻易评价情感，但可以了解情感、理解情感、疏导情感。就学科教学而言，可能有这样一些方法，这些方法可能是个别的、私下的、匿名的。比如： 可以观察学生的言行举止。比如通过观察学生在课堂上的表现、参与度、与同学之间的互动等，了解学生的情感态度。 可以与学生进行一对一的谈话，询问他们对学科的兴趣、态度和看法，了解他们参与学习的情感状态。 使用匿名调查。比如设计一份问卷，让学生匿名填写回答他们对学科的兴趣程度、学习动机、学习压力等情感方面的问题。 还可以观察学生的作业和考试，了解他们对学科的理解程度、学习态度和情感态度。
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