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星悦，一位出生于2006年的女孩，目前正处于青少年阶段，同时伴有智力障碍。初入校门时，星悦面临一系列挑战：身形肥胖，动作显得僵硬而不协调；认知能力较弱；语言发育滞后，发音含糊不清；存在沟通难题；加之体重较大，行动不便，不爱活动。尤其是，她的爷爷特别强调，由于安全考虑，星悦从未尝试过下楼，而我们所在的教室恰好位于三楼，这让问题变得尤为棘手，令人忧虑不已。开学首日上午，我注意到星悦被动性极强，不推不动，即便是在辅助下行走，其步伐仍像蜗牛般缓慢，仿佛从校门口走到教学楼并爬上三楼就需要耗尽一个上午的时间。短短十分钟内，我使尽全力也只能陪她走完几十米的路程。面对这一困境，我意识到，在解决下楼问题之前，首要任务是提升星悦的行走速度。通过持续地鼓励与表扬，星悦渐渐展现笑容，能够坚持行走，并减少了途中停顿次数。利用糖果饼干等奖励机制，更是促使她稍微加快了步伐，尽管进步细微，但循序渐进至关重要，不宜操之过急。起初的一段时间，星悦上三楼全靠老师在背后推动，对于这个身高体胖、体重达150斤的孩子来说，每一次上楼对她而言轻松愉快，却让老师们挥汗如雨，实属不易。既然她能顺利上楼，说明其腿部关节并无大碍，理论上应该也能下楼。于是，我开始探究她不愿下楼的原因——究竟是心理因素作祟，还是有其他隐情？为何她如此恐惧下楼？在不断思索和尝试的过程中，我首先让星悦站在三楼向下观看，询问她是否感到害怕，她总是笑着回应说不怕。当站在楼梯最高一级台阶向下看时，她依然表示不怕。然而，一旦要求她走下楼梯，她立刻显露出极度的惊恐，结巴不清地重复说着“害怕”、“不敢”。这一现象让我陷入沉思：星悦显然不怕高，也没有明显的高空恐惧症，腿部机能也无明显问题，那么，是什么原因导致她对下楼梯如此畏惧呢？在语文课堂上，我进一步观察到，星悦并不注视黑板或老师，尽管偶尔会努力张嘴跟读，眼神却是飘忽不定的；写字时，她的笔在作业纸上随意涂画，目光并未集中在作业纸上；让她到黑板上做图卡和词卡的连线时，同样表现得漫无目标；甚至在课间活动投球时，她手持篮球向篮筐投掷，视线却没有聚焦在篮筐上。我自己尝试闭眼完成上述动作，亦难以做到准确无误。由此，我推测，星悦在下楼梯时可能并非专注于脚下的台阶。课后，我立即来到楼梯口，模拟星悦可能的视角向上望去，尝试这样下楼，顿时感到自己也无法放心踏步，唯有小心翼翼地先放下左脚，再提起右脚，并紧紧抓住扶手，内心充满对踩空摔倒的恐惧。当我转而低头看着台阶时，则能迅速且毫无惧意地下楼。此时，我虽未得出定论，但已找寻到了可能的突破点——或许引导星悦低头看着台阶，就能帮助她克服下楼的恐惧感。在楼梯口，还未待我发话，星悦已开始发出近似哭泣的声音，口中不住地嗫嚅：“不敢下去，害怕，害怕……”“记住，眼睛要看着台阶。”我提高了音量，连续强调了三次，但她依旧没有反应过来。于是我灵机一动，取出一块巧克力放在第一级台阶上，问道：“看，这是什么？”嘿，见效了！她注意力立刻被吸引到台阶上，蹲下身子伸出手想去拿。趁她还没拿到，我抢先一步拿起巧克力，放在了往下数第三级台阶上。这样一来，她的眼睛始终锁定在那块巧克力上。“非常好！”看到这一幕，我不禁有些激动，带着笑意鼓励道：“星悦，用手扶着楼梯扶手，试着迈下一只脚。”她虽未行动，但显然是因担心我数到三就把巧克力吃掉而焦急万分。“一、二……”随着倒数，我做出准备捡起巧克力的动作，这时，她终于迈出了一只脚，而且是在没有老师扶持、无需拽着老师胳膊的情况下，稳稳地踏下了一级台阶。此刻，她的手紧握着扶手，眼神也从惯常地向上看转变为专注地看着巧克力、看着脚下每一级台阶。“太好了！真棒！”我热烈地为星悦鼓掌，赞赏道：“星悦，你做到了，你敢于下楼了，你在进步，继续加油，再接再厉！”我兴高采烈地对她竖起大拇指，星悦也开心地笑了起来。接着，我又展示了一堆五彩斑斓的糖果，告诉她这些都是为她的进步准备的奖品。在陪伴她下楼的过程中，我只是轻轻扶持，更多地给予她安全感，并不断提醒她要盯着台阶、往下看，甚至关注自己的脚步也可以……每天，我都用各种方法引导她将目光放在台阶上，手扶扶手，并不断地表扬她，用小奖品激励她。就这样，一天又一天，一个星期过去了，两个星期过去了……大约在第五周的时候，她坚定地推开我的手，虽然话语依然含混不清，但清楚地说出了：“我自己下，我能自己下。”那一刻，我感动得热泪盈眶，星悦和我共同跨越了这一难关，我们都取得了胜利！
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