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课堂教学，光有教师的教，看不到学生的学，是低效的；光有学生的学，得不到老师有效地指导与评价，是低阶的。这也就是我们常说的的“教了，不等于学了；学了，不等于学会了”。因此，教学中“教-学-评”这三者，一样不能少。只有在整个课堂教学系统中，教师的教，学生的学和对学生学习的评价这三个因素的协调配合一致，教学才会走向高效。 一、如何理解“教-学-评”一致性？ 在课堂教学实践中，学习目标作为灵魂，它既是出发点又是归宿。“教”是指教师帮助学生实现目标的指导活动，教师的“教”要为素养目标的达成而教。“学”是指学生为实现目标而付出的种种努力。学生的“学”也要为素养目标的达成而学。“评”是指教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的目标达成。因此，“教-学-评”一致性就体现在目标指引下的“学-教”一致性，即所学即所教；“教-评”一致性，即所教即所评；“学-评”一致性，即所学即所评。简单来说就是三层含义：1.学生所学的内容一定是教师根据目标而确定要教的内容，学生通过此内容的学习，使目标更好的达成。2.教师教的内容就应该是评的内容。有教须有评。教而不评，无法回答教师为何而教，以及教的效果如何。如果教与评不一致，就会出现“两张皮”，教师的教学迷失方向，评价就会失去导航功能。3.目标的达成是以学生学会为标志。学而不评，只是一种自由学习。学与评不一致，可能会导致教师的无所适从，学生的兴趣丧失，教育质量的无法保证。因此，素养导向的“教-学-评”一致性从学生素养目标出发，不再局限于简单的知识传授，而是存在于学生能动地参与学习活动，独立完成学习任务，亲身体验学习经历的全过程，强化了学生的主体地位。强调学生体验学的过程和学会。 二、“教-学-评”一致性给我们的启示 “教-学-评”一致性既是有效教学的核心理念，也是教师教学的关键技术。只有教、学、评与新课标引领下的课堂学习目标相一致，新课程理念才能得以落实。细读完这一章节，要想做到“教-学-评”一致性，我们一线教师应做好“三个转变”： 1.思想上的转移。素养导下的课堂教学，教师的“教”应指向素养目标的达成，应重在为学生自主的学习实践创造条件，引导学生在真实情境中利用知识、技能解决问题，也就是帮助学生建构发展性的学习过程，实现深度学习。要变以往的“教为中心”为“学为中心”，实现思想上、观念上的改变。 2.术语上的转化。课堂是一个信息的世界，学习信息丰富而复杂。从专业化的角度来看，一名成熟的教师与一名新手教师的分水岭并不是教龄的长短，而在于他是不是能够催生、发现、研判、处理、整合学习信息。教学不是剧本的演出，教师是课堂信息的催生者，学生是课堂信息的创造者。催生学习信息，教师要清晰明白的呈现评价任务。何谓评价任务？在教学评一致性的言语体系中，指的是附着了评价标准的学习任务。评价标准是学习目标、质量指标的具体化。即讲明做什么（学习任务）和做到怎样（评价标准）。书中列举的《蜘蛛开店》的评价任务。修改后的三条锦囊：抓住关键记故事、随着感情用语气、适度夸张配动作，就比先前的“记故事、有语气、配动作”要清晰得多。评价任务清晰，教学评才可能清晰，新课标落地才不是空话。可见，新课程实施中，也需要我们老师与时俱进地运用专业术语。 3.行为上的转变。要落实“教-学-评”一致性，首先教学设计需要采用“逆向设计”的方法，从学习目标出发，反向规划教学活动和评价任务。其次，评价应贯穿于整个教学过程之中，成为教学和学习活动的有机组成部分。最后，教师需要具备将评价融入教学的能力，确保评价活动能够有效地促进学生的学习和发展。 总之，“教-学-评”一致性，是高质量教育的金钥匙。只有“教-学-评”一致性在课堂实践中落实了，新课标的要求才能真正转化为学生的实际素养。 |
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